科学思维初中物理教学中实践科学思维在初中物理教学中的实践一、科学思维培养在初中物理教学中的实践１．通过组织教学内容体现科学思维教育在初中物理教学中，我们要按照具体思维方法的逻辑组织授课内容、设计课堂教学环节，体现科学思维教育。在引人电压概念时，可应用类比法教学，教师可按照类比法思路开展教学。首先，展示水流和电流的示意图，引导学生找出相似属性，如水流有一定方向，电流也有一定方向；水流推动水轮机的速度大小不同，电流使灯泡发光的亮度也不同......接着进行类比：水流动时，要使水路畅通，推理可知电流流动也要有处处连通的电路；水流动时要有水压，推理可知电流动时要有电压；由水压随髙度差变大而增加，类比可知，电压也会随某种因素的变化而变化。此时教师要告诉学生类比具有偶然性，要想知道结果是否确切，还需通过验证才确定其准确性。这里，教师可以引导学生深人了解类比法的运用与优点，引导学生学会联想知识、触类旁通，启发创新的灵感。２．通过设计实验探究促进科学思维教育初中物理实验探究环节是可以通过多种形式呈现的，教师通过设计实验、引导探究以达到促进科学思维教育的目的。例如，在“探究物质吸热能力”的教学中，传统实验是将质量相等的煤油和水分别装在两个相同的烧杯中，并测出煤油和水的初始温度，然后用两个相同的酒精灯加热，每隔２ｍｉｎ记录一次温度，通过比较吸收相同热量所升高的温度来分析^p^p物质的吸热能力。中图分类号：Ｇ６３２．０文献标识码：Ｂ而实际实验教学中却发现这一实验存在以下不足：（１）实验安装费时且有一定危险。（２）酒精灯不可能完全相同，烧杯底部平整导致受热不够均匀。（３）分析^p^p数据并得出结论时只能凭借印象，产生疑问时也无法重新实验观察，学生往往对结论理解不透，要耗费很长时间去记忆、理解。教师引导学生设计ＤＩＳ实验，围绕吸热能力和质量、升高温度等的关系展开讨论，力争更好地推理论证严谨的方案，如采用同一个红外加热器保证两个试管中的液体加热方式基本相同，且试管底部为半圆，受热相对均匀。在分析^p^p吸热能力强弱时，突出转换思维和控制变量方法，引导学生运用数字化实验图像（可以在实验中保存）找到两种物质升高相同温度的点，发现两种物质所用的加热时间长短不一样，转换成吸热多少不同。又推理得出通过“吸热相同（加热时间相同）时，比较物质升温多少”的方法。在改进实验设计时，要提醒学生分析^p^p结论的可靠性和适用性，反思实验方案和过程，促进科学思维与实验过程的优化组合。３．通过思维比较形成冲突激发科学思维科学思维教育的目的是要教会学生正确获取知识，而其他思维方式与科学思维方式得出不一样的结论，从而使学生产生了认知冲突。例如，在“力和运动”一节中，学生们起初大多通过经验思维推导，认为力是使物体运动的原因，没有力就无法使物体运动；还有个别学生通过哲学思维思考，认为物体的运动是人内心的一种感觉等。这与科学思维的实证、逻辑相违背，要激发学生运用科学思维学习，就要进行比较，让证据与学生的经验产生认知冲突，进而突出质疑过程（力对物体的运动到底有什么影响）、建立模型过程（用小车代表一般物体，用几种不同材料的平面制造出不同的力等）、推理论证过程（小车停下的距离越近说明了什么），促进科学思维教育的整体性学习。４．通过科学思维教育巩固科学思维虽然科学思维教育内容和物理具体内容结合在一起，但是科学思维教育内在的整体性、系统性和发展性要求在每一阶段的物理教学中都要实现全覆盖，包括以实证、逻辑、质疑为思维取向；以提出问题、建立模型、推理论证、质疑创新等为思维特征；以比较、分析^p^p、抽象、假说、演绎、模型为思维方法，确保每学完一册物理书，巩固提髙一次科学思维。例如，在苏科版《物理》九年级上册第１１章中“杠杆、滑轮”等内容都体现了模型思维；功率、机械效率突出了比较、分析^p^p等思维；综合实践活动则训练学生的演绎思维；后面几章内容也凸显了实证、逻辑等科学思维特征。科学思维内容的难易程度要根据初中学段物理学习的要求来确定，有的可以用单独文字明确呈现，有的则通过具体...