物理实验教学法在初中物理教学中的应用饶钦秀摘要：物理实验是初中物理的重要组成部分，学生可以通过物理实验直观地观察现象，也可以通过物理实验深入地思考现象产生的原因。在这个学习过程中，学生不仅可以培养观察能力，而且在掌握和应用知识方面有了更大的提高。因此，物理实验教学是初中物理不可或缺的组成部分，对学生提高物理综合能力起着重要作用。基于此，本文就物理实验教学法在初中物理教学中的应用开展探究分析。关键词：初中物理;物理实验;应用策略中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）15-0294-01实验是检验真理的重要手段，是开展自主探究学习的有效途径。初中物理教学以实验演示、操作为基础，通过各种实验验证猜想的正确性，物理实验也是分析讨论各种物质的不同形式的源泉，物理实验在物理教学中占有十分重要的地位。随着新课程改革的深入，初中物理教学也迎来了教育改革，传统的初中物理教学模式已不能适应现代学生的需求，教师应积极优化教学模式，使学生在实验探究中获得物理知识[1]。教师可以通过物理实验演示，让学生了解各种知识的原理，并有效运用知识解决实际问题，增加学生的实践能力。1实验教学法拓展学生的思维能力实验教学法的应用可以缩短师生之间的距离，拓展学生的物理思维，在过去的物理课堂上，教师按照教学计划，在讲台上结合板书进行讲解，学生在讲台下机械地听讲，教学模式单一、枯燥，缺少交流和实践，教师往往直接陈述物理现象，学生理解不够深刻[2]。对于教师所将的物理现象，学生只能在头脑中想象，无法形成系统的知识网络，学生甚至对物理学的研究充满了怀疑。由于缺乏互动，师生之间没有交流，也成为物理教学质量提高的瓶颈，然而在物理实验教学方法中，学生可以直观的感受物理现象，使学生的内心思维活动变得活跃，对物理现象也能进行相应的提问和探究，找到问题的有效解决方案，从而促进师生之间的交流，拓展学生的思维能力[3]。例如，在讲解“凸透镜成像规律”时，教师可以将学生划分成学习小组进行实验。教师为学生准备实验材料，引导学生在小组内进行实验，探究凸透镜成像的性质。学生在小组中自主做出实验假设，并集思广益设计具体的实验项目。通过自主的小组实验，学生可以积极参与假设、设计、操作和总结，最终加深对凸透镜成像规律的理解，有效地培养学生的探究能力。再如，在讲解“惯性”相关知识点时，教师可以结合具体的演示实验，使学生对知识有深入的理解。教师可以准备两辆质量相同的小车，准备一个有摩擦的平面，一个没有摩擦的平面，让学生观察汽车在这两个平面上的运动情况。此外，在实际实验过程中，教师必须向学生讲解正确的实验目的、步骤、方法，以及需要控制的变量因素，引导学生在小组内进行实验探究，让学生进行规范化的实验操作。2实验教学法提升学生的动手能力在传统的初中物理教学中，教师也会在課堂上为学生演示物理实验，让学生观察、分析、总结实验现象。但是初中生仍处于思维成长期，往往学生对实验有自己的想法，但学生的想法不能通过实验来检验，因为教师占据主体地位，学生只能被动观察这做现象，许多学生们经常想，如果他们没有这样做会发生什么，学生被强烈的好奇心驱使，但没有机会去尝试，长此以往会失去学习动力，这对物理学习是不利的，所以教师应该给学生机会参与实验操作[4]。例如，在讲解“电流”相关知识点时，教师可以在课前演示一个有趣的小实验，激发学生的课堂学习积极性，让学生真正投入到教学活动中，教师可以问学生：“如何手工制作电动玩具？”然后拿出事先准备好的5号电池、铜线和磁铁，让学生进行自主创作。在创作过程中，教师可以了解学生的认知情况，从而根据学生的实际学习情况进行优化教学计划。此外，教师可以问学生：“如何用一个电路图连接两个小灯泡，应该怎样分配电流呢？”然后教师可以让学生自己设计电路图和连接方式，学生能够自主思考电路是串联还是并联。实验结束后，一些学生会思考为什么自己设计的电路只亮起了一个小灯泡，或者两个小灯泡都没有亮。但是通过学生自己动手进行实验操作，无论灯泡是否亮起，学生们都自主参与了实验设计，...