上海市实验学校历史学科课程标准校本化实施方案一、课程定位：中学历史教育的最终目标是为培养社会需要的合格公民累积其基本的素养。21世纪的社会虽已逐步进入信息社会，但仍然需要的是能够传承人类文明、知往鉴来的社会公民。所以在课程中凸现人类能动地求生存、求发展的文明历史进程的各个层面，有意识地拉近过去与现在的距离，在强调记忆所谓的重大史实，还是在此基础上使学生获得认识历史的经历和经验，从而构架起“证据——史实——史论”之间的历史逻辑关系。在高中阶段特别要重点培养“论从史出、史论结合”的能力。因为历史是一种解释，不是一种叙述。只要有新的材料出现，只要从新的视角观察，历史就会有与已往不同的解释。有了这种能力学生就不会把教材中的“历史”当作是绝对客观的教条，且能形成言必有据的严谨态度。这是中学历史教育的一个重要功能，同时也可视作中学历史教育培养社会需要合格公民的重要素养之一。历史学科对培养有学识、有理想又理性思考的公民十分必要二、课程理念：历史唯物主义是历史学的指导思想与理论基础，历史课程旨在培育人文素养、形成正确的世界观就、人生观、价值观。根据上海二期课改的要求在教学中坚持这样的课程理念：首先，培育民族精神，树立现代意识。这需要在教学过程中关注重要历史时期、主要区域、民族、国家的文明特征和标志性成果，并重视不同文明之间的交流与融合及其影响由此入手、潜移默化达到目标。其次，以人类求生存、求发展为主线。这需要在教学中强调人类在求生存、求发展的文明历程中的创造活动，展现人类的执着追求和精神风貌。再次，要多维度构建历史课程框架，研究性与接受性学习相结合，重视过程评价和质性评价，依据这些理念制定课程目标、内容和要求，规范课程实施的各个环节。因此在学校历史课程要形成包括基础、拓展、研究三种功能型课程的结构体系，构建按时序叙述与按主题叙述两种形式相互结合的内容结构。据此，历史教学的课程目标就明晰化了。三、课程目标：课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。1.知识与技能了解人类文明发展的重要史实与基本线索、各主要文明的基本特征与相互关系，理解人类物质文明、政治文明、精神文明进步的主要脉络与发展趋势。2.过程与方法通过阅读史料、观察图片、视频等媒体材料、参加历史文化考察和DIY活动、分析问头、思辩讨论等多种学习和体验过程，初步掌握接受与研究、自主与合作等基本学习方式初步形成历史唯物主义的立场、观点和方法，初步具备认识人与自然、人与社会问题的能力；陶冶道德情操，形成健全人格，培育以爱国主义为核心的民族精神，树立人类多元文明共同发展的现代意识，增强社会责任感和历史使命感。而在教学过程中需要培养的能力包括：搜集史料能通过图书馆、博物馆、网络等途径，运用调查、访问等方式，从文献、音像、实物、当事人的回忆等材料中搜集史料；能围绕主题，多渠道、有目的地搜集各类史料。提取信息能按一定的要求，提取史料中直接和间接的有效信息；甄别信息的可靠性和有效性，并进行合理的归纳和分类。解决问题能运用已掌握的历史知识，运用解释、论证或反驳等方法，史论结合，解决问题。交流成果能用口头、书面等形式表述历史事件的过程和历史人物的主要活动；能发表自己的观点，对他人观点进行完善或辩驳。中学历史课程的学习水平是相关历史知识的学习能力要求和评价依据。学习水平按四个递进的层次分类。A．识记与鉴别Ⅰ．掌握公元、王朝纪年和按某些文明标志划分历史时期的常用方法；了解中外文明史上重要人物、重大事件、重要制度、优秀成果的基本内容；运用已掌握的历史知识甄别有关历史材料等。Ⅱ．掌握文明史的基本线索、基本史实与基本观点；掌握每个历史主题的基本线索与基本史实；根据已掌握的知识对相关历史事实或观点做出真伪或是非判断。B．领会与诠释Ⅰ．领会中外文明的主要特征，理解重要历史人物、事件的影响；简单解释人类文明发展的主要过程和成果。Ⅱ．运用已有知识，对有关史料或问题进行解释、梳理和提炼，作出必要的说明。C．分析与综合Ⅰ．...