架起初、高中化学学习的桥梁，用好高一新教材叶佩玉（上海市普陀区教育学院，上海200063）摘要：上海市二期课改高、初中化学新教材在全市相继全面推开使用之后，高、初中化学教学的衔接问题在教学第一线矛盾凸现。本文在调查研究的基础上，对问题产生的原因进行了分析，以上海市普陀区的教学实践为例介绍了四项行之有效、提高教学质量的对策供大家参考。关键词：化学学习；课程标准；新教材；实施方案文章编号：1005–6629（2011）06–0020–03中图分类号：G633.8文献标识码：B1．问题的提出第一届全部使用上海市二期课改初三（九年级）化学新教材的学生步入高中不久，我区高一教学第一线传来了十分强烈的呼声：本届高一化学实在难教！为此，笔者和“普陀区化学特级教师工作室”的学员们一起，结合学员们所在学校的教学实践，设计调查问卷和访谈提纲，对全区高一化学任课教师进行了问卷调查，选择了区内六所高中集中听课，并分别召开了教师、学生的恳谈会。结果显示：学生中87.6%认为高一化学比初三化学内容多、要求高、课时少、进度快；35.7%感到学习中常有听得懂、记不住的情况；与高一其他学科相比，认为化学“很难学”的约占12.1%、“较难学”的约占21.0%、“容易学”的约占17.9%。教师中几乎100%认为，学生们对化学知识的习得（例如物质的性质）习惯了依赖记忆背诵，基础知识不扎实，计算能力太差。2．分析与思考仔细研究高、初中化学教学的特点，《上海市中学化学课程标准》（以下简称《课程标准》）和新教材，了解部分不同类型初级中学九年级化学教学的实际情况，我们发现上述问题的产生是诸多因素引起的必然结果。2.1初、高中化学教学的特点和要求差异较大初三是学生学习化学科学的起始年段，化学教学处于启蒙阶段，教学的首要任务是让学生怀着对化学的喜爱步入新的科学殿堂。因此，初三化学的课堂教学容量小，教学内容大多形象、生动。学生从模仿、记忆开始渐渐入门，较易完成学习任务。高中年段的化学进入了系统学习，学习内容涉足化学学科的核心领域，凸显了化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的学科特征，理论性增强，综合性提高。从高一开始，课堂教学的容量就大为增加。学生不仅需要有对化学科学持续的兴趣，而且需要提高学习能力，逐步把握认识问题、解决问题的科学方法，学习要求也提高了。知识靠逐步积累，学习能力需循序渐进提升。如果高、初中年段化学教学设有依据其不同的特点做合理的调整，学生学习能力的提高没有获得应有的关注，学与教的矛盾就会十分突出。2.2高、初中年段的《课程标准》存在着某些衔接不当的现象（1）在初中《课程标准》里“发生复分解反应的条件”这一重要化学基础知识仅仅出现在“拓展型课程Ⅰ”里，学习水平为“B”级。由于当前“上海市初中毕业统一学业考试（即中考）”只考“基础型课程”的内容，所以在绝大多数学校里它被排除在教学内容之外。基础型课程的《课程标准》里“复分解反应的离子方程式”学习水平要求却是“C”。初、高中的化学教学衔接明显脱节。（2）“物质的量”是科学计量的基础。在初中化学基础型课程里的最高要求是利用物质的量概念完成“计算微粒数”、“物质的量、质量、摩尔质量三者的简单换算”、“化学反应中反应物和生成物的物质的量关系”，教学要求较低。初中拓展型《课程标准》“化学计算”主题下虽然有学习水平为“C”级的“用物质的量进行有关化学式、化学方程式的计算”，但是如上所述，这只能是形同虚设。而高一教材第一册练习中出现的第一个计算题就是“R……与足量酸反应生成Rn+，已知0.9gR与足量酸反应生成0.1gH2，……求出R的化合价和相对原子质量”，属于较高的“应用”水平。此外对于初涉“根据化学方程式计算”的初三化学，教材里没有规范化解题过程的例题和要求，高中教材也没有，却有要求不低的各类计算问题，学生的困难是不言而喻的。（3）对于氧化还原反应，初中化学《课程标准》只要求“从得氧、失氧角度判断氧化反应、氧化剂、还原反应、还原剂”，学习水平为“A”级。在高中《课程标准》的基础型课程部分，学习水平虽然上升到了“B”级，但是要求却停留在“根...