写作：不能光说不做【摘要】单元写作，不仅能有序提升学生的写作能力，而且还能全面提高学生的写作素养，但是写作教学的现状却不理想。如何才能让单元写作落地生根？化整为零，以读带写，是“金钥匙”。【关键词】初中语文;单元写作;化整为零;以读带写【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】1672-0490（2022）04-132-03【本文著录格式】陈志云.写作：不能光说不做――关于部编版初中语文单元写作的思考[J].课外语文，2022，21（04）：132-134.叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有着密切的关系。”由此可见，阅读和写作是密不可分的。可是，在实际的教学中，“重阅读轻写作”的现象却很多。这不禁让人开始思考：部编版初中语文单元写作应该如何落地生根？一、初中语文单元写作的现状自2017年开始，部编版初中语文教材已经施行近4个年头。那么，“单元写作”的现状如何呢？我们可以从三个角度看：（一）教材编者的角度现行的部编版初中语文教材中，编者有意识地训练学生听说读写的能力，以全面提高学生的语文素养。所以，“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”“名著导读”和“课外古诗词诵读”，教材中都有所选入。但是，只有“阅读”和“写作”是每一单元必有的。由此可见，“阅读”与“写作”是重中之重，两者都是教材编者所重视的，缺一不可。虽然教材编者很重视单元写作，但是在内容的编排上，还存在一些小问题。比如九上第三单元，阅读的文章是等写景叙事类的文章，可是搭配的写作却是“议论要言之有据”，这就缺乏单元的一致性了。再比如，七下第五单元的作文训练有点晚了，安排在七上比较合适。所以，教师在实际教学中对教材还要做微调。（二）教师的角度在实际的教学中，对“单元写作”，教师有三种处置方式。第一，视而不教。看到教材上的“写作”，但是不作为，直接跳过。这种情况是最多最普遍的。第二，忽略专项指导，更多的是整篇的训练。对单元安排的专项任务，如“观点要明确”，没有针对性地指导，只是给个作文题，让学生直接进行写作。第三，写完反馈不及时。现在教师的教学任务量很大，所以无法及时批改。有时就算改好了，拖着拖着也就不评讲了。此外，受自身能力的限制，大多数教师的写作教学质量不佳。（三）学生的角度在教室里常听到这样一句话：“怎么又要写作文了！”学生怕写作，逃避写作，已是不争的事实。究其原因，也许是自己无素材可写，也许是教师未教或教得不好，所以学生无从下手。不管怎样，这都不是良好的写作生态，值得教育者反思。所以，“单元写作”的现状就是：编者重视，但内容上需要微调;教师想教，但又不知如何教;学生怕写，但又不得不写。这样的现状，令人担忧。二、初中语文单元写作的意义（一）能够有序提升学生的写作能力我们知道，中考或高考对学生作文能力的考查，就是创作一篇完整的文章。但是文章要出彩，并不容易。结构、语言、选材、立意等，都需要专项训练。单元写作，就是专项训练最好的土壤。笔者将部编版初中语文教材中的单元写作进行了罗列，具体如下表所示：仔细观察表格，我们会发现从七年级到九年级，单元写作的训练是有序列化的。比如，七年级更多训练的是记事写人的文章，八年级开始学写说明文，九年级上学期开始学写议论文，九年级下学期就开始针对考场作文进行专项的训练。如果在平时的教学过程中，一步步扎实地落实每个单元的写作任务，对写作难点逐个突破，那么学生的写作能力绝对能有序提升。最终收获考场高分作文，也绝不会是侥幸。（二）能够全面提高学生的写作素养提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础。”我们的写作教学也是一样，绝不仅仅是“唯分数论”，只为获得考场上的高分。我们的写作教学，更是为了学生今后更长远的发展。再次观察上述的表格，我们会发现单元写作，不仅仅是训练学生写作记叙文、说明文和议论文的能力，还有一些实用性文体的训练。比如八年级上学期，学写新闻，学写传记;八年级下学期，学写演讲稿，学写游记等。这些体裁都学会了，对学生以后的生活一定会...