一、习作指导走进生活，激发写作兴趣大千世界，有写不尽的人、事、物、景，为什么学生的习作空洞无物,说的大多是大话、套话呢？因为教师没有引导学生留心观察。1、突破吋空，走进学生的生活现在的小学课程一-周仅安排两节习作课，这就要求一篇作文教学分两课时，学生在教室内八十分钟内完成拟稿，修改、誉写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑Z中，习作吋只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。因而造成了学生在习作指导的课堂“无话可说,无话可写”。因此我们习作教学必须打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”的做法，让习作飞出课堂，走进学生的生活，习作指导要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。如苏教版语文五年级下册习作一“请你观察一种自然现象，如朝霞晚霞，月圆月缺，春风春雨，雾起雾散，等等，把它的变化特点写出来,题目自己定。”我就在作文课前几周让学生明确了习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。学生所写岀来的不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。2、巧用节FI,关注学牛情感体验苏霍姆林斯基所说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”在一定情境中创设学牛感兴趣的话题则情动而辞发，就能激活脑屮丰富的，沉睡着的生活积累，因而有话可说，有东西可写。本人在教学中，关注学生的情感体验，抓住一切契机。不如在今年三八妇女节前夕，与学生交谈后发现学生对这个节H颇感兴趣。我灵机一动，便举行一次如何庆祝妈妈的节口的习作练习。果然不出所料：就是那些平时不喜欢作文的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，而且语言朴实，表达了自己的感恩Z情。完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默状态，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。3、以学定教，打开学生心扉。在与学生交谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉写，一个环节该写与否，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---该详与否，全然不知。这无疑给我们敲响了警钟一一习作指导迫在眉睫。回忆一下我们一般习作指导流程：审题指导一选材指导一表达方式与技巧的指导一学生习作。从“审题”到“表达技巧”都是教师在灌。这样高度概括的、抽象的指导让以形象思维为主的小学生根本无法接受，导致学生写出來的习作千篇一律，而学生的创造性也在这千篇一律中被扼杀，这样的习作练习学生能不怕吗？学得能不累吗？对习作能感兴趣吗？那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式：学生初写f师生评点习作f互评f自改或互改f誉写一教师批改这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后的以学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的习作指导，学生很容易接受，当然，这样指导下，学生的习作才具有生命的气息。二、习作评价多种角度，树立写作信心《新课标》要求我们教学评价的不仅具有甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受，结合自己的实践，我在对学生的习作评价做到了以下几点。1、尊重主体的独立感受评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教师的生活经验來看待评价孩子的表述。在一次听音乐想像作文观摩课上，评价作文时，一位学生读到“小青蛙摘下了一片碧绿碧绿的荷叶帽戴在自己的头上”时，听课的老师们哄堂大笑，但这位老师在指导时并...