单元整体设计教学思路单元整体设计教学思路统编版语文四年级上册习作单元，本单元以“我手写我心，彩笔绘生活”为人文主题，以“了解作者是怎样把事情写清楚的”为语文要素，双线组元。围绕语文要素，以“写一件事，把事情写清楚”为习作要求。怎样来确定这个单元目标呢？我们依据以下三个方面。一、单元教学目标依据一:学情三年级学生已经具备了通过观察事物的变化，把一件简单的事写完整、写清楚的能力，四年级学生需培养向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由，和写一件事，把事情写清楚的能力。我们可以看到统编教材是按照由易到难的梯度落实训练目标，学生习作能力的习得呈阶梯式或螺旋式上升。依据二:课文+课后题统编教材从三年级开始编排了专门的习作单元，第五单元习作主题是“生活万花筒”，围绕这一主题，本单元编排了精读课文两篇《麻雀》和《爬天都峰》，要求学生按照一定顺序把事情写清楚，交流平台、初试身手这两个版块是习作单元的灵魂，提示学生“顺序”的重要性。看图写话强调按顺序、抓一连串动作把过程写清楚。习作例文《杏儿熟了》按说杏、数杏、打杏、分杏把事情写清楚，《小木船》提示学生围绕主要事情来写，不记流水账。习作板块生活万花筒要求学生运用本单元学到的写作方法进行习作，关于课后题后面会有说明。依据三:《课程纲要》总体目标这是我们在制定单元目标时的一个很重要的依据。因为单元目标要跟课程纲要目标保持高度一致，所以我们在编制单元目标时要认真研读课程纲要里的有关的目标。请看ppt红字部分，本单元写作训练的核心要素是把一件事写清楚。依据以上三点，我们制定出本单元的核心目标是:了解作者是怎样把事情写清楚的(指向阅读)，“写一件事，把一件事写清楚(指向习作)。大家可以看到这两条目标来源于课后习题，同时这两条目标又在回应着单元目标的这一条。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---二、课时安排《麻雀》和《爬天都峰》各2课时，两篇习作例文一课时或两课时，《生活万花筒》一课时，修改习作一课时。三、单元教学反思(略)四、课文分析1.《麻雀》教学设计《麻雀》一文设计的教学目标是:a.正确、流利有感情的朗读课文，学习本课生字，用多种方法理解词语。b.学习作者是怎样把老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种无畏精神写出来的。板块一:初读课文，理解文中的重点词语，了解课文主要内容。词语:摇撼，无可奈何，扎煞，拯救，庞大板块二:(1)理清文章层次，弄清作者是按照什么顺序，怎样写清楚事情的。(起因、经过、结果)猎狗发现小麻雀——老麻雀舍身保护小麻雀——作者唤回猎狗。(2)出示:课文是怎样把老麻雀的无畏写清楚的？找出相关句子读一读。出示课文第五自然短:想一想作者怎样写老麻雀保护孩子的？浑身发抖(看到的动作)发出嘶哑的声音(听到的声音)庞然大物(作者想到的)。(3)总结及作业:a，《麻雀》一文，抓住作者听到的、看到的，想到的，通过写老麻雀动作，声音，写出了了老麻雀的无畏和勇敢，体现了伟大的母爱。b，出示初试身手图片，图并发挥想象，把图片的内容说清楚，注意写清楚自己所看到的人物的动作，听到的声音等。2.《爬天都峰》教学设计《爬天都峰》一文，我设计的教学目标是:a、正确、流利、有感情的朗读课文，学习本课生字，用多种方法理解词语。b.想一想课文是如何把我爬山的经过写清楚的。板块一:整体感知(1)学生朗读课文，自学生字词，画出不理解的词语，用多种方法法理解词语。教师对较难的词语如犹豫、奋力、居然、汲取等引导学生进行理解。(2)说一说课文主要讲了一件什么事?板块二:学习写法课文是如何把我写爬山的过程写清楚的？a.出示第6自然段，引导学生知道这是作者的动作描写，体现了爬山的艰难。b.作者爬山过程中，还写了什么？还写了爷爷的对话。出示4-5自然段和8-9自然段，用横线画出描写作者和老爷爷对话的句子，想想作者为什么要写这些对话？通过对话，了解他们各自的心情，及相互鼓励战胜困难。板块三:总结及作业作者按照爬山前——爬山中——爬到顶后的顺序，既写了作者面对笔陡的天都峰，攀着铁链，手脚并用地动作描写，突---本文来源于网...