制约中国学生英语写作能力提高的因素为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学___，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，___特制定《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)，作为各高等学校___非英语专业本科生学习英语的主要依据。在《课程要求》中，对不同层次的英语能力都有明确的界定，就英语写作方面看：在一般要求中，书面表达能力被界定为：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的___等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯，能掌握基本的写作技能。在较高要求中，书面表达能力被界定为：能就一般性的主题基本表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能撰写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。在更高要求中，书面表达能力被界定为：能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强，能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能在半小时内写出200词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。从《课程要求》对写作模块的具体要求可知，写作首先强调的是实用性，其次是书面表达的各种基本要求。正如我们从小学习写看图说话，第一步是能按要求表述所见，在此基础上如能绘声绘色、声情并茂即为佳作。在各类英语考试的反拨作用下，各式各样拆招的作文模板不断涌现，公式句、万能句层出不穷。在这种趋势下，大部分学习者的写作能力并没有真正得到提高，反而画虎不成，行文让人啼笑皆非。英语写作技能要通过怎样的培养和训练模式，才能切实得以提高呢?关于情感的重要性，王初明___说：“情感之所以重要，只因为它是发动机，再好的机器，若不发动起来，便是一堆废物。情感的作用若发挥得好，可以启动学能，调动学习积极性，释放学习潜力，解决学习过程中的心理和思想问题。”信仰的相对缺失是这个时代背景下大学生根深蒂固的顽疾，特立独行是他们的标签。对于学习缺乏正确的认知，对于外语学习更是嗤之以鼻、不屑一顾。正因为情感上与英语背道而驰，所以不论是课上还是课后，英语教学对他们来说都不具吸引力。英语写作向来被认为是一项枯燥乏味且___神经的工作和任务，如若第一堂写作课以理论分析开头，那么势必以鼾声为___，最终以失败收场。“没有‘人的感情’，就从来没有人对于真理的追求”(___，1958：255)。一首旋律悠扬的Memory(歌剧《猫》插曲)或是触及灵魂的She(歌手ElvisCos___o)，都能从情感方面对学生进行启智;借一篇简短配乐朗诵的美文，抑或是一个经典的电影片段，重新建构其对外语学习的认知。只要教师把构建积极情感作为教学目标的一部分，鼓励情感自主，使学生达到“好学”以至“乐学”的境界，最大限度地调动认知和情感的互动，就有利于强化写作课的教学效果。克拉申(Krashen)认为，虽然情感对语言习得机制并无影响，但情感因素起着促进或阻碍输入传到大脑语言习得器官的作用。___情感过滤能力强于儿童，故输入效果弱于儿童。因此，要创造一种情感过滤程度低的'环境，排除心理障碍，降低情感过滤程度，作为输入的前提和输入效果的保证。为了使学生能在短时间的复习备考中“预见”美好的未来，以一些语言培训机构为主导，继而以在校教师为辅助的模板式教学大行其道。大家乐此不疲地摸索出题规律，寻找相应的解题技巧，于是英语写作，不再是写作技能的提高，而是记忆力和填空能力的磨炼。在这种规避了情感因素，急功近利的填鸭式输入模式下，学习者对英语学习的认知仅仅停留在应试阶段，在其学习过程中，中介语(Interlanguage)(Selimker1969，1972)英语而非比标语英语大行其道。比如：中国学习者在学习英语时，谓语动词现在时第三人称单数往往不加S：如：HelikeEnglish.语言的输出需以适量、高质的输入为基础，输入的过程需遵循i+1理论(StephenD.Krashen)，确定“i”的内容与“1”的程度，由浅入难、从简到繁、因材施教。语料的输入包括：词汇、词组、句式，以及段落和篇章，取材多样，但需根据学习者实际情况出发，既考虑到其本...