培养写作习惯，教会自改作文培养写作习惯，教会自改作文【摘耍】本文从培养学生写作习惯入手，教会学生自改、互改作文的能力，从而提升学生作文水平。【关键词】写作；自改；互改语文教学是学校教学的一个重要组成部分，而写作文又是语文教学的一个重耍方面。在语文这一门学科中，作文水平是衡量一个学生语文水平的重耍尺度。在广大的农村小学中，有很大部分学生写作能力比较差，总觉得写作时无话可说，无文可作，只能东拼西凑，勉强成文。因此，我觉得作为语文教师应当在作文的教学中多下一些功夫,努力地培养学生的写作能力，使他们的写作能力有一定的提高，从而提高他们的语文水平，这是每一名语文教师的责任。不少学生对作文训练有消极厌烦的情绪，大多数语文教师为提高学生的作文能力，整天埋在作文堆里，而学生的写作水平却提高极慢。叶圣陶说过：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得到了深切的体会：徒劳无功。”他又说：“改与写关系密切，改的优先权应属于作者本人，所以教学应着重培养学生的自改能力。”叶老的话道出了批改作文的真谛，也切中传统作文批改方法的积弊。为此我们在平时的作文教学中，必须打破“老师命题学生做，教师批改学生看，老师讲评学生听”的那种传统教学的框框，逐步教会学生自改作文的能力，才能激发学生写作的积极性，变老师包办代替以学生为主体，培养学生“自改作文”的能力，从而更好地培养学生的写作能力。如何培养学生良好的习惯，教会自改作文的能力呢？我做了初步尝试：自改、互改作文是学生具体实践的过程。也是讲讲评课的最终目的。在讲评作文前，我首先针对学生的实际，向学生讲清本次自改、互改作文的目的、内容、步骤、方法及修改符号的要求，然后从学生作文中选出二至三篇暇瑜互见，具有共性问题的典型作文打印出来,或用投影仪投放出---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---来，作为指导学生如何修改，讲评的范文，或分四人小组交换修改作文。大致完成自改、互改，再让各组选佳作派代表在作文课上读佳作，做讲评发言，进行系统性地交流，最后，引导学生把自己的作文同佳作做比较，总结得失。这样，学生通过自己动手修改作文，印象就十分深刻。实实在在地长了知识，提高了自改能力。以一次平常的习作《最开心的一件事》为例。我在作文评改课上，订出了作文自改的五要求：①观点正确，中心突出。②选材得当，叙事得体。③条理清楚，语句通顺。④修改病句，订正错别字。⑤修改第i部分（开头力求新颖，开门见山），修改最后…部分（要求点题，或深化中心。即有画龙点睛的句子）。学生完成作文初稿后，自己按老师的要求进行自改，然后是互改，再是上台交流。这样修改作文的方式与以往老师教师改学生看相比，学生明显感兴趣多了，积极性也逐渐提高了。例如班上一位学生写的一篇《最开心的一件事》是写她与家人去永安桃源洞游玩，原文的开头是：在我的生活中有许多开心事，它们都使我不能忘记。但“五一”与爸爸妈妈游桃源洞是我最开心的，也使我最难以忘记。那天我们乘了两个多小吋的汽车，终于来到了桃源洞。经过自己动手修改后，变成了：我有许多开心事，如春游、野炊、秋游、划船，它们都使我难以忘怀。不过“五一”与爸爸妈妈游桃源洞使我最开心，也使我最难忘。那天，我们坐上汽车，经过两小时的颠簸，终于到达目的地……桃源洞。如果这篇文章老师直接修改，她恐怕连看也不会看一眼，而她通过自改懂得了词的搭配,用词的准确性和句子的连贯性、生动性等的道理，并且培养了他独立修改作文的能力。还有许多学生对自己的作文进行修改后，使文章内容更生动形象了，叙事更具体化了，结尾也有画龙点睛的句子。作文的过程亦是一个不断修改的过程。鲁迅先生极为重视文章修改，他曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去。”周恩来同志也指出：“任何人的文章都要修改。”修改作文的能力，也是写作能力的重要组成部分。因此，作文修改在作文教学中应引起极大的重视。一篇好的学生习作是修改出來的，然而这往往不全是由教师改好的，而常常是他们自己产生浓厚兴趣，勤作苦改...