教师读书笔记《学前儿童语言教育》第一篇:学前儿童语言教育读书报告学前儿童语言教育读后感语言获得指儿童对母语的听和说能力的获得。不是通过正式的课堂学习。幼儿学习第一语言(母语)是通过习得，它是一种无意识的过程，也就是说幼儿并不意识到自己在学习，只知道是在自然的交际中或多或少的运用，旧好比如在一个家庭里父母讲的是哪种语言，他们的孩子则会在不知不觉中学会这种语言，但他们自身并未意识到。因此，把第一语言的学习称为不明显的学习非正式的学习或者是自然的学习也并无道理。语言的学习是有一定的年龄限制的，临界值9-13岁，就是说，超过这个年龄仍然没有学会说话，以后说话就会非常困难。儿童语言的学习包括一下几个方面:发声阶段，学语阶段，单词句，双词句阶段，句子。出生1周岁是准备阶段。4-6个月，咿呀学语，8-9个月，对手势做出反应，9个月1岁，言语模仿。1-1.5，初步掌握语言期。1.5-3，构建短句，理解童话故事。儿童语言学习有几个主要的理论。1.环境论:模仿说，强化说，社会交往说。2.先天决定论:先天语言能力，自然成熟说。3.环境和主体相互作用论学前儿童语言教育非常具有意义。学前期是人类语言发展的关键期，学前期语言教育可以促进婴幼儿认识能力的发展，可以---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---为学习书面语打好基础。学前儿童语言获得良好发展的条件1.生理条件:大脑，发音器官，听觉器官2.语言环境:成人言语规范，生活内容丰富，提供条件进行自由交谈，，成人知道，语言教育活动。3岁前婴儿的语言教育概述1-1.5岁，发展语音能力，发展词汇能力1.5-2岁，简单句，可以将词和实物联系起来。2-3岁，复合句阶段，语音发展成熟，词汇到800-1000，口语表达可以与人交往，复合句多，可以听故事。教育方法:发展幼儿听力，实地指导，游戏中练习说话，儿歌发展幼儿语言。幼儿教育目标:口语表达的提高，听音能力的提高，教幼儿学习普通话，提高词汇量，教幼儿正确理解词义，教幼儿正确的运用词，日常生活中的语言教育1.语言环境形象，自然，多次重复，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---2．教学形式开始的时候用有趣的东西引起兴趣，幼儿之间的自由交谈。幼儿文学的特点幼儿文学注重娱乐和趣味，注重学习能力的培养，丰富幼儿的语言知识，强调正面教育，浪漫主义手法进行创作。幼儿文学的题材内容广泛，其形象鲜明生动，以正面形象为主，文学语言浅显生动，口语化。主动句而非被动句，题材多样化。有特殊的游戏样式。立体画册，能活动的书，添画，涂色，手工的书，玩具书等。幼儿文学的样式包括:儿童诗歌，儿歌，富于情趣的构思，动感的形象，活泼生动的想象，童话。应努力为幼儿提供宽松的语言运用情境创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。教师需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，这是如何为幼儿提供宽松的语言运用环境的基础。在工作中，我们常常看到这种现象:当幼儿在集体活动中积极举手要求发言时，老师总会有意无意地忽略幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往”者。要避免这种情况的发生，老师不妨换一种方式，兼顾到所有的幼儿，让他们都有说话和表达的机会。例如:我园在本学期开学时加入了《分享阅读》特色课程，这一课程---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---给幼儿提供了充分想象的空间，将大部分的“讲话机会”还给了幼儿。在开课之初幼儿表现得胆怯，无从开口。当然这与孩子的语言表达能力有一定的关系，但我们也应考虑，这是否与我们平时在教学中太过频繁地忽略幼儿要说话的权利有关？思考过后，回答是肯定的。经过一段时间的锻炼，加之对幼儿语言能力的不断提高、培养。活动时幼儿又恢复了争抢表达意愿的景象，但与此同时又出现了新问题，怎样才能兼顾到所有的幼儿，使回归的热烈氛...