对大学英语写作教学的反思2003年10月陕西师范大学学报(哲学社会科学版)Oct.,2003第32卷专辑JournalofShaanxiNormalUniversity(SocialScience)Vol.32Sup.对大学英语写作教学的反思郑艾萍(西北农林科技大学英语教研室,陕西杨凌712101)摘要:英语写作教学是大学英语教学中的薄弱环节。造成目前状况的因素很多,而克服学习者的心理障碍,重视写作过程教学法,以写促学是提高学生英语写作能力的一个切实可行方法。关键词:大学英语;写作;英语写作教学:H319文献标识码:A:1010-5293(2003)Sup.-0158-03长期以来,困扰我国英语教学的难题是:投入大,学习英语的时间长,会用英语者少。英语学习有本身的难处,但提高学习效率的根本出路在于强调英语的使用途径。公外学生学习外语的首要的、也是最主要的目的是使用。按照整体教学理论的观点,外语学习者的外语才能是一个综合技能,不能单独获得提高。但是,在课堂英语写作教学中,人们常常听到两种声音:一是教师抱怨批改作文的工作量太大、效率太低;二是学生发现学习写作耗时太多且效果不尽人意而失去信心。因而英语写作教学则成了大学英语教学中最为薄弱的环节。那么造成目前这种状况的原因何在?教师怎样提高学生的写作能力呢?本文将试图回答这些问题。一、学生英语写作存在的问题1.低期望值和低要求。相对学习英语其他方面的技巧,英语写作是个硬功夫,需要经常性地练习,而学生运用写作的时间却很少,加上他们错误地认为提高英语写作水平是难度很大的事,且写作在四、六级考试和学业考试所占的比例相对较少,因而放松了写作练习,他们把学习英语的重点则放在阅读理解上。正因如此,教师和学生对英语写作教与学不能引起高度重视。2.学生学习英语写作的错误观念。对学习英语写作,大多数学生持有这样的错误观念:学习英语就是学一些语法规则,记单词与句型,写作没有阅读那么重要。这些错误的观念极大地影响了他们英语水平的提高。教师给学生在课堂进行写作指导,而学生在课外则并不那么重视写作练习。3.学生缺乏英语写作知识。造成中国学生缺乏英语写作知识的主要原因是:他们缺乏对英语篇章知识的掌握。英语篇章模式与中文篇章模式有很大的不同,当学生没有认识到这两种语言在篇章方面的差异,他们就不能很好地找到适当的学习写作的策略,就不知道如何用英语去表达和组织他们的观点。[1]二、改进英语写作教与学的策略1.克服学习英语的心理障碍。在现实的英语教学中,教师即使费了九牛二虎之力开展英语写作教学,效果却未必理想。跟“说”相比,训练“写”造成的心理压力要小得多。语言依附人而存在,人有感情,语言的使用与人的情感密不可分。自我形象是人人皆有的情感特征,在与人交往和做事过程中逐渐树立起来,它是一个人对自己能力的信心和评价。在青少年时期,生理、认知和情感的变化逐步形成了具有自我保护性能、抵制外部威胁的心理屏障,用以排斥那些威胁个人自我形象的经历和感受。[2]跟他人在一起说外语,出错或发音不好,会令人难堪,威胁自我形象,学习者会本能地通过沉默来保护自己,拒绝多说。此外,在母语的语言环境下,一般学习者使用英语口语的交际需要极少,用母语表达思想更便捷,要求学生多说外语,实在勉为其难。个人认为写的东西可以不用拿去跟人交流。写在作文本上,教师可以控制评语和打分,尽量鼓动和发挥学生的才能,帮收稿日期:2003-04-13作者简介:郑艾萍(1962—),女,河南邓州人,西北农林科技大学英语教研室副教授。851本文：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！