善用范例让作文教学有“法”可依梧革【Summary】针对作文教学难的问题，本文提出要善用写作范例及范例数量，在遣词造句、谋篇布局、选材立意方面选择示范性的例子，让学生感受文字的精妙，体会构思的精巧，写作时有“法”可依。【Key】作文教学范例教学课堂策略GA0450-9889（2018）04A-0069-02小学作文教学由于没有固定的教材，教师往往教得随意，而学生则存有畏难情绪，学不得法，导致作文教学成为老大难的问题。如何改变这一现状？笔者认为，教师要善用写作范例，选取在选材立意、谋篇布局、遣词造句等方面具有示范性和典范性的例子，为学生提供蓝本，将学生一步步引入写作的殿堂。这些写作范例的选取要有精当的数量，与此同时，教师要引导学生对范例的描写、构思进行分析，让学生感受范例文字的精妙，体会范例构思的精巧，写作时有“法”可依。现笔者根据自己的教学实践谈谈思考。一、善用范例，选择精当的数量在小学作文教学中，大部分教师认为给学生提供的范例要多多益善。其实不然，毕竟学生学习的时间有限，精力也有限，贪多不仅“嚼不烂”，而且还容易造成“消化不良”。正所谓因材施教才能事半功倍，教师选用范例时，一定要秉持精当的数量。所谓精当，就是要根据学段和年级相机选取，另外还要根据写作的重难点择机选取。（一）结合学段的实际情况选择范例数量通常来说，低中年级小学生写作主要以仿写为主，这时候就需要教师给学生提供多一些范例，并且范例的内容可以短一点、少一点。事实上，该阶段学生的阅历经验相对很少，亟需通过范例体悟不同的写作视角，通过多一些的作文范例理解“怎么写”，这个阶段的范例数量以三个为宜。而到了高年级，范例是以唤醒学生个人经历为目的，让学生能够调动自己内心深处的经历，唤醒已有的场景感受，从而找到自己要写的作文内容，这个阶段的范例数量可以少一些，以一个或两个为宜，但是内容要长一些，内涵要更丰富一些，能够为学生写作发挥举一反三、抛砖引玉的作用。事实上，教师运用范例的目的是要强化学生的认知，让学生接收到一定量的信息刺激后在头脑当中建立表达的反应机制，产生想要倾诉的心理需求。因此，在不同阶段给学生提供范例，数量也要有所不同。（二）聚焦写作的核心需求选择范例数量每一个学生写作的基础是不同的。因此，范例的选择要从学生的实际情况出发，聚焦写作的练习核心，以满足学生的实际需求。比如，六年级有这样一个习作要求：写一件体现人们相互关爱的事情。想一想，当时事情发生的环境是怎样的，怎么发生的，过程是怎样的，要注意人物的语言动作、心理活动等，一定要表达出真情实感。很显然，这个习作练习的要求比较多，要对具体环境进行描写，要对事情过程进行叙述，还要能够描写人物的言行举止。如果这个时候教师选择三篇文章，从三个层面提供范例，学生就容易陷入泛泛而谈的尴尬。与其面面俱到地选择三篇例文，不如聚焦核心、突出重点，选择一篇在环境描写方面非常精妙的即可。因为之前的习作训练已经让学生对事情的过程进行叙述，学生基本上已经通过之前的多次范例了解了人物的言行描写，能够把握过程叙述和人物言行描写的具体方法，此时最需要的是让学生学习环境衬托在文章当中的描写及作用，此时选取以环境描写为亮点的范例就能够满足学生的写作需求，从而有效突破写作难点，充分发挥范例的作用。（三）范例的使用频率可以灵活重复一篇范例能不能多次使用呢？这是很多教师在范例运用过程中都容易产生困惑的地方。事实上，同一个范例运用于新课时，能够唤醒学生曾经的体验，让学生确定自己要写什么，帮助学生丰富素材；运用于指导写作时，能够引发学生模仿和超越的意识，帮助学生找到“从几个方面写”的写作思路；运用于学生自改习作时，有助于学生进行比照和参考，感悟“如何写得更形象生动”，解决“如何写得具体”这个实际问题。二、善用范例，聚焦精妙的描写在小学作文教学中运用范例教学有两个层次：一是先从课文的具体语境中引导学生展开语言实践，感悟文本表达的范式，体会语言的智慧；二是通过习作练习掌握语用知识，学会表达自己的生活，表达自己的所思所想，达到学以致用的目的。因此，教...