教师读书笔记《在科学活动中促进幼儿语言表达能力》第一篇:在语言活动中提高幼儿语言表达能力的实践研究在语言活动中提高幼儿语言表达能力的实践研究在语言教学实践中如何支持幼儿提高语言表达能力，得先找到一个切入口。由于幼儿对那些优秀故事作品非常感兴趣，所以我们以故事教学为载体开展语言教学研究，尝试从“有选择地欣赏、阅读优秀儿童文学作品”、“故事类语言教学活动设计与组织”等方面进行实践研究，以逐步解决幼儿语言表达方面存在的问题。起初我们认为只要是优秀的故事作品就可以成为教学内容，后来我们发现教师为了引导幼儿理解作品煞费苦心设计了一系列提问，但由于幼儿对很多内容了解不多，所以幼儿对教师提出的问题要么无法回答，要么答非所问。之后我们选择了能够激发幼儿欣赏和阅读兴趣的，有较多重复句式，幼儿愿意模仿和讲述的故事，实践证明，结合幼儿原有经验的优秀故事作品能在更大程度上支持幼儿学习词汇和句式，使幼儿产生“愿说”和“想说”的心理需要。然后就是让幼儿理解故事大意，支持幼儿进行角色扮演，并尝试促进幼儿的社会性交往认知。在语言教学活动，我们多给孩子创设语言学习的机会和交流情境，提高幼儿语言表达能力。我们设计了简便、新颖、富有吸引力的指偶，有公鸡、狐狸、猫、青蛙等让幼儿套在手指上练习角色的对话，并指导幼儿学习用声调、动作、表情来表现故事的内容。也利用区域活动，让幼儿看看说说、玩玩说说、演演说说。定期举行一些活动，如动物故事会，仿编儿歌，续写故事等，幼儿都能够积极的参与。第二篇:在科学活动中促进幼儿的语言发展在科学活动中促进幼儿的语言发展宝带·天虹幼儿园王敏君---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”探究对于幼儿来说，是一种天性，是一种令他们感到兴奋的学习和活动方式。儿童语言是在与周围环境的相互作用，尤其是与成人的语言交流中获得并得到发展的。幼儿的语言学习具有个别化的特点。教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈，对幼儿语言的发展具有特殊的意义。幼儿园语言教育的总目标就指出要“提高幼儿语言交往的积极性，发展语言能力。”下面就针对科学活动中幼儿语言的发展谈几点看法:一、科学活动容易引起幼儿兴趣，使幼儿有乐于表达和交流的内容《纲要》指出:“发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”要让孩子说话，首先要抓住幼儿感兴趣的东西，让他们有话可说，有话要说。在科学活动中，我总是选择孩子喜欢、感兴趣的内容。比如说在“热闹的马路”这个主题活动中，我请幼儿带来了各种各样的车子。孩子们一到幼儿园，就像献宝似的把自己的车子给别人看。我就让他们介绍一下自己的车子。大部分幼儿都非常大胆地讲述，连平时个性胆小的王哲也非常愿意和同伴介绍自己的遥控赛车。因此，在自然的情境中，幼儿往往能最真实地表现自己的言语实际水平。老师要及时发现和抓住幼儿的兴趣点，多给他们讲的机会，及时进行引导和鼓励，让他们不断获得语言的发展。二、科学活动重操作，有益于幼儿边做边说，锻炼幼儿的语言技巧陈鹤琴先生说:“做中学，做中求进步。”“只有动手做，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---才能获取直接的经验，认识事物的性质。”因此，在幼儿语言技巧的训练中，应多提供一些让幼儿动口动手的机会，让幼儿的语言技巧在做中得到锻炼，在做中获得发展。小班幼儿的语言发展是由内部开始的他们常常边想边说、边说边做，产生自言自语的现象。在动手操作时表现尤为突出。他们往往一面操作，一面嘀咕，用语言来辅助自己的动作。小班的很多科学活动都需要幼儿亲自动手探索，如:在科学活动“玩水”中，孩子们一边动手玩水，一边用语言来描述自己的动作和感受:“水好凉哦”；“水从手指里流出去了”；“我用小瓶装水倒到大瓶里”等等。有的幼儿还不会用自己的话把发现说出...