英汉思维模式差异对中国学生英语写作能力的影响论文导读：思维模式是沟通文化与语言的桥梁。总而言之,学生在用英文写作时，始终都离不开母语的参与。关键词：思维模式，英文写作英语写作是学生在吸收语言知识基础上再创造的过程，是学生综合语言技能的体现形式，它能较客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力，在很大程度上能反映英语教学的得与失。中国学生英语作文中出现的问题，除语言差异外，更主要的是源于中西思维差异。中西思维方式之间存在的差异不仅反映在语言本身的特点上，而且还反映在语言的使用上。中国学生在学习英语时会不可避免地受到母语思维方式的影响。国内外有关研究表明，学生的外语写作过程具有双语特征（Kobayashi&Rinner，1992；王文宇、文秋芳，2002）。EFL学生在用英语写作时，始终都离不开母语的参与（刘宽平、周业芳，2004）。外语的学习过程是一个不断向目的语接近的过程，随着目的语知识的增加，学习者不断克服各种迁移，最终实现学习的目标。当母语规则和目的语规则一致时发生正迁移，而当母语规则和目的语规则相异时则发生负迁移。不同社会文化背景的人，会有不同的思维方式和思维习惯，在学习新的语言时，人们会很自然地把这种习惯带到新的语言里去，产生这样或那样的不良结果。值得一提的是，中国人与西方人看问题的方法的确在许多方面存在着差异，而且这种差异的的确确在束缚着中国学生。英汉思维的差异对学生写作能力的影响主要表现在以下几个方面：一英汉思维模式的差异对词语的选择的影响1.词的虚实问题思维模式是沟通文化与语言的桥梁。语言是思维的主要工具，是思维方式的构成要素。思维以一定的方式体现出来，表现于某种语言形式之中。思维模式的差异，正是造成语言差异的一个重要原因（连淑能，2002）。思维方式制约着表达习惯。思维是写作活动的基础；写作不仅是语言活动，而且是思维活动（Kelly，1963）。论文参考。汉式思维模式是形象的、直观的，在语言上，汉语用词倾向于具体，常常以实的形式表达虚的概念，以具体的形象表达抽象的内容，而英式思维则是概括的、抽象的（连淑能，1993）。汉语较少使用表示抽象概念的名词，而较多地使用具有实指意义的具体名词，如“望梅止渴”中的“梅”与“渴”；英语常常使用抽象名词来表达复杂的理性概念。比如，在表达“下岗工人”这一说法时，有---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的学生写出了“off-dutyworkers”；而off-duty指的是“下班”或“暂时离开工作岗位”，正确说法应该用laid-offworkers。同样，“锅碗瓢盆”抽象概括为cookingutensils，而不应按字面逐一翻译。2.词语重复现象中国学生在用词上的弱点还表现为词语重复现象严重。如在一篇论及失业问题的作文中，有学生这样写道：Unemploymentoftenbringspeopleproblemssuchaseconomicalproblems,psychologicalproblems。短短的一句话，problem这个词却重复使用了三次，未免给人以单调乏味之感。英语中存在极为丰富的同义词、近义词等词汇表达手段，因而行文通常采用不同的词来表达或替代同一意思。如本句中的economicalproblems和psychologicalproblems可以分别替换为financialpressures与psychologicaltroubles。造成学生英语行文中的用词单一问题并不只是因为学生的英语词汇贫乏，还与汉语的遣词造句习惯有关。汉语在讨论同一事物时，往往采取重复相同词语的手段，因为汉语属意合性语言，需要依靠词语的简单重复来增加句子的凝聚力。而英语由于有连词等丰富的语言形态手段来确保句子的衔接与连贯，可以无所顾忌地追求词语的变化。正因如此，英语写作中一般避免重复同一语汇，而是提倡词语变换。熟悉英语的人都知道，英语表达相同的意思时往往变换表达方式。第一次说“我认为”可以用“Ithink”，第二次再用“Ithink”显然就很乏味，应该换成“Ibelieve”或“Iimagine”之类的表达。相比之下，汉语对变换表达方式的要求没有英语那么高，很多英语中的变化表达译成重复表达就行了。例如：Hehatedfailure;hehadconquereditallhislife,risenaboveit,anddespiseditinothers.译文...