试论阅读教学中写作训练有效渗透【摘要】针对学生习作中经常出现的思想肤浅、材料贫乏、技巧欠缺三大问题，遵循新课程标准对高中文教学的要求，尝试在阅读教学中有效渗透写作训练，在提高阅读教学效率的同时，轻松自然地提高学生的写作能力，收到良好的效果。【关键词】阅读教学写作训练有效渗透【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2012)11-010-01著名特级教师丁有宽认为“读写结合是中国语文教学发展的一条普遍规律。”随着语文新课改的逐步深入和语文教育理念的不断更新，这一规律被越来越多的语文教师所接受，以往那种阅读教学与写作教学分离的教学模式逐渐改变。但在教学实践中，一些老师过于强调两者的联系，而忽略了各自的独立性，甚至出现了一节语文课，前半节是阅读课，后半节是作文课的现象，这无疑会降低课堂教学的深度。笔者认为，读写结合应是一方在另一方中的渗透与融合，而不是读与写的简单相加。本着这一理念，我针对学生习作中经常出现的思想肤浅、材料贫乏、技巧欠缺三大问题，遵循新课程标准对高中文教学的要求，尝试在阅读教学中有效渗透写作训练，在提高阅读教学效率的同时，轻松自然地提高了学生的写作能力，收到了良好的效果。一、在阅读教学中灵活设计基于文本、关乎人文的探究性问题，渗透审题立意能力的培养提高学生审题立意能力关键在于加深学生对自我、人生、自然、社会的认识和理解，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。而要实现这一教学目标，远不是用几节作文课向学生作理论讲解就能做到的。《普通高中语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新教材的突出特点是具有丰富的文化内涵，所以每篇课文都是进行人文教育的良好平台，要开发和利用好这一平台，老师必须注重在课堂中灵活设计探究性问题。首先，备课时要尝试从学生的角度审视课文，找准最能激发学生情感波澜的诱发点来设计问题。例如我在教学《一名物理学家的教育历程》时，学生对成功充满向往，我适时增加了一个课堂交流活动：对照于加来道的经历，你觉得你具有了哪些使你走向成功的品质？还缺少哪些使你走向成功的因素？对于这类问题，学生乐于讨论探究，而且在以后写“生命的美丽”、“坚守”等话题作文中,能够充分调动由此形成的认识。这就说明，问题问到学生的心里去，所激发的思想才能被学生自觉内化，才能使他们拥有足够的思想源泉进行审题立意。其次，设计探究性问题要求教师不断创新方式方法，切忌因模式化而禁锢学生的思维。如果每教一篇文章都问学生“你从中受到了怎样的启发”，这非但不能激发学生的思想火花，反而会降低学生对文本探究的兴趣。为此，我们可以抓住高中生好胜、好奇、好玩等心理特点，为他们创造喜闻乐见的探究形式，让他们在愉悦的阅读中形成对社会人生的独特感悟和真切体验。例如在教学《庖丁解牛》时，我放弃“这则寓言的寓意是什么？“这则寓言给你怎样的启示？”等传统问题，而是要求学生把这寓言当作一道材料作文，以小组合作的形式就材料提炼观点，看哪组提得又多又好。这样的课堂操作，不仅使学生深入理解了文章的主旨，而且使他们在探究的氛围中形成了自己的独特认识。二、强调阅读教学中的个性化解读，渗透写作素材的积累许多学生在作文时找不到材料或只能套用旧材料，慢慢就会形成说大话、空话的文风。新教材里的必修和选修课程给我们展示了古今中外许多著名的人物和突出的事件，这是一个丰富的素材库。那为什么学生经过了两三年的阅读，在作文时还在为找一个关于“传递”的例子而绞尽脑汁呢？主要原因在于学生未能对文本素材进行个性化解读。个性化阅读是高中语文课程标准中关于“阅读与鉴赏”的目标之一，强调的是学生的探究性阅读和创造性阅读，它能引导学生深入理解文本，赋予文本新的意义。学生只有做到了这一步，才能理解、消化、运用课本中的人物、事例，从而改变写作时材料缺乏的现状。个性化阅读取决于老师的正确引导，我们除了可以在课堂上为学生创设发表个人见解的空间，还可以积极培养学生写心得体会的习惯。例如我教《荆轲刺秦王》时，要求学生从不同角度审视文本的...