发挥学生主体作用提高写作兴趣的有效途径摘要：“发挥学生主体作用，培养学生作文兴趣，提高学生写作技能”，是语文教师责无旁贷的责任。在作文教学中，教师通过分层指导写作，学生互评互改，开展活动激趣等途径充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到习作中来。同时，根据学生写作的实际情况，举办一些作文知识竞赛或讲座，对于学生作文兴趣的培养和写作技能的提高也是大有益处的。关键词：写作主体兴趣技能途径：G623.2文献标识码：C：1672-1578（2013）02-0219-01“培养学生习作”是语文教学的一个重要方面。学生作文的好坏，是检验学生对祖国语言文字运用能力的尺度。作文是用书面语言的方式将自己要说的话展示给读者。然而，要能正确而快速地用书面语言表达出自己要说的话并非一件易事。而要使学生在有限的时间里，按照教者或是考题的要求写出一篇象样的，更是觉得困难了。所以学生常说“作文是憋文”，为了突破这一难点，关键在于培养学生作文的兴趣，提高学生写作的技能。为此，在多年语文作文教学中，笔者作了一些尝试和探究。1认真分析每个学生作文的基础，实施分层次作文教学对于学生，教师对其作文的基础层次有一个清晰的了解和掌握，才能使作文教学得心应手。对于学生作文层次的得来，须是教者多次作文之后，通过对比，分析得出的结果。对于低层次的学生，应对他们降低要求。还可将小学低段的一些说话、写话训练项目，让这些低层次的学生去作业。对于高层次的学生，则可超越单元训练的要求，让他们向深远的方向发展。2注重发挥学生的主体作用，在作文批改中，培养学生的写作兴趣批改作文是作文过程中的重要环节。传统的作文教学法很强调教师精批细改，但随着时代的发展，作文精批细改的弊端日趋显露。学校领导迷信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害……打破精批细改很不容易……于是老师只好永远做这劳而少功，甚至劳而无功的事，老师辛苦了，学生吃亏了[1]。首先，要求学生学会自改作文，让学生变被动为主动，成为作文真正的主人，这是教学中尊重主体的举措。叶圣陶先生早有强调，他说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力[2]。”把批改的优先权交给学生，视学生为能动的主体，有利于开发学生的智慧潜能，培养他们的创造性思维能力，提高写作的能力。第二，学生相互交换批改作文，是发挥主体作用，培养学生自主性学习兴趣和能力的另一个方面。对于一篇文章是否符合要求，在字、词、句方面有修改的地方。文章的立意，谋篇布局，中心的突出更是不可忽略的。学生自改是成文前的修改。俗话说，当局者迷，旁观者清。学生自改的文章往往存在着局限性。要使其更加完美，将成文之后的第二步是交给其它学生修改，这是体现发挥学生文体作用和培养学生自主性作文能力的重要环节。教者将学生的作文分成若干组，再分发给每一名学生修改。这一过程进行之前，教者应将学生作文好、中、差或多个等次，最好的修改方法是由相应层次的学生互改。每一名学生修改后的文章再由教师过目并纠正。这一过程是检验学生批改作文情况的过程。对每一名学生的作文，对每一名学生修改的学生作文，教者要作出详细的记录，轻便对作文的讲评提供可靠的事实依据。3讲评作文，培养学生作文兴趣，提高学生的写作技能教者在作文的讲评过程中，不仅要对全班作文的概况进行总结和分析，还要对学生修改他人作文的情况作出正确的评判。这一过程做得好，对学生作文技能的提高就会大有帮助。教者在讲评过程中，应特别注意的是，千万不能挫伤学生的积极性和自尊心。“小学生习作犹如儿童走路，需要一个滚跌、搀扶、放手的过程。我们不以成人的眼光和心里来审视、百般挑剔、急于求成，而是以欣赏的目光看待学生的习作，尽量捕捉其闪光点，少挑剔，多赞赏，……[3]”否则，会产生负面的影响。对于作文的讲评，也可充分发挥学生的主体作用。教者为了使这一作用得到更充分的体现，教者可将曾教过的学生中的作文选择（选择的文章，不应该是该班的某一名学生的作文）值得由师生共同参与修改的文...