共情和谐共进美国著名心理学家卡尔·R·罗杰斯提出过“共情理解”。他指出，作为心理治疗师，“不但能对当事人已经很明了的内容表达出自己的理解来，还能把当事人一些‘心中所有、口中所无’的体验的意义也表达出来”。我们把这段话里的“心理治疗师”换成教师，把“当事人”换成学生，这个场景就是我们熟悉的教育现场。因此，教师要感受他们的愤怒、惧怕或迷惑就好像感受的是自己的情绪，然而自己的愤怒、惧怕或迷惑并没有被牵涉进去。能够被他人共情理解，会让自己心灵自在乃至愉悦。同理，我们每一个人都应该具备共情力，这样可以跟他人相处和谐。所谓的共情，就是换位思考，即站在对方角度设身处地为对方考虑，体会对方的感受、且能把这种感受传递给对方，让对方知道你是理解、关注、接纳他的，进而出尽彼此间的信任度，促使对方乐于向你倾诉求助。因此，教师要有意识地去培养学生的共情力，让班级之间的师生关系、同伴关系更和谐。一．努力成为具备共情力的范本。要培养学生的共情力，教师首先要成为学生眼里具备共情力的范本。说一句“我能理解你”这样的话当然容易，但孩子的心永远是最聪慧的，如果是没有温度与诚意的表达，孩子会在第一时间感受到教师的冷漠和虚假，从而失去对教师的信任。我们常常会遇到这样的孩子，今天老师讲了纪律要求，不久就会有人违反。对此，我们老师往往不会给这样的学生好脸色，久而久之，他们就成了老师心目中的问题学生。其实，这是由于我们没有足够的耐心去理解小孩的想法。我们总是想当然地认为大人的思路、大人看世界的方式就是唯一正确的。为避免这种情况，在教育孩子时，教师要对孩子有同理心，也就是共情。记得我带过的班级里有这样一个男生，暂且称他为小刘吧。小刘就是一个不太受老师待见的调皮的孩子。初二那年的9月，天空虽不---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---及七八月时的毒辣，但秋老虎的攻势仍然猛烈，似乎要在夏天的帷幕完全拉拢前，奋力展示一下光和热的厉害。37个孩子拥挤在一间屋子里，在这样炎热又潮湿的午后，连老师们都有点力不从心了。下午的第1节体育课后，男生们都像从河里被捞起来一样，校服短袖完全湿透了，下一节是语文课，没上10分钟，语文老师就气势汹汹的把小刘和另外两个男生领进了我的办公室。“小胡老师，这几个学生你得好好管管了，有他们在，我这语文课是上不下去了！”我一惊，看向这三个孩子，他们满脸通红，头发湿哒哒的，一脸的不服气。先把语文老师安抚回教室，然后把空调的出风口调整了一下，避免吹到他们，拿出一块干净的毛巾说:“去，先洗把脸去。”另外两个男生面面相觑，其中一个犹犹豫豫着要伸手来接毛巾，小刘在一边哼了一声说:“老师，有什么你就说吧，写检讨书还是道歉信？300还是500字？”然后，他挑衅的望着我。我微笑的望着他说:“原来你这么擅长写作文啊！”不给他时间回答，我又把毛巾往他面前推了推，“快去洗脸，看看这一头的汗！”两个男生在我的不断催促中，不得不拿了毛巾去卫生间了，趁他们走开，我转向小刘:“说说吧，刚才发生的事情。”他不说话，我安静的等待，时间一分一秒的过去，他头上又滴下汗来。终于，他在我的注视下不情不愿的开了口:“语文老师进门就把电扇给关了，但是我们都太热了，我只是替大家说出了实话而已。”“原来是这样，这件事情胡老师要站在你这边了。你没错！”听我说他没做错，小刘来劲了，继续说，“就是呀，他办公室里有空调，不觉得热，我们刚刚大太阳底下晒了40分钟，好几个女同学衣服都湿了，不好意思，就穿上了外套，我真的是看着难受，就忍不住说了几句。”我忍不住笑了，“你小子，观察还很仔细嘛！”他不好意思地有点脸红。“那你都说了什么呀？”“我……”他又低下头去。“他说语文老师老了，不知道热了！”那两个小子不知道什么时候站在了办公室门口。他朝他们俩瞪了一眼，偷偷看我，嘟囔了一句:“你们俩不还拍手说我讲的太对了吗？”我拿过他们俩手里的毛巾，给小刘擦了擦头上的汗:“那你呢？你觉得自己讲得对吗？”“我……”他看着我，神情懊恼。我走到空调边把温度调高了几度说:“...