神经内科BBL教学法论文范文1对象与方法1.1对象选取第四军医大学级、级临床医学专业五年制实习学生共60人按照抽签随机原则将学生分为试验组和对照组每组各30人在神经内科实习教学中试验组学生接受BBL教学法对照组学生接受传统法教学两组学生在年龄、性别和既往学习成绩等方面的差异无统计学意义（P＞0.05）1.2教学法1.2.1试验组采用BBL教学法将30人分成5个组每组6人每组分配一张病床指定组长和记录员分别履行组织讨论和记录职责教学实施步骤简述如下：（1）确定课程内容由教师在课前精心挑选患有符合教学大纲要求病种（如脑血管病、重症肌无力）的住院患者其选择标准为：①具有某种疾病特征性的临床症状、体征但又有一定迷惑性；②医患关系融洽、患者对问诊、查体配合度较好（2）第一次病床旁教学：在教师的引导下由学生完成临床资料采集、查体及书写病历提出在疾病诊断及治疗中存在的问题教师根据情况可补充12个问题整个过程需要13个学时学生课后查阅文献寻求最佳答案鼓励学生利用网络医学资源如Pubmed数据库、万方医学网、丁香园、中国知网、维普数据库等（3）第二次病床旁教学：由学生轮流提出对患者相关问题的解决方案陈述初步诊断、鉴别诊断、拟采用的治疗方案及国内外研究进展组内成员通过讨论形成综述性的结论本次教学需13个学时（4）第三次病床旁教学：了解患者的病情变化及治疗效果提出新的质疑在教师引导下进行组内讨论或组间交流予以解决并讨论是否需要调整治疗方案对于不能达到共识的问题安排课后查阅文献组内形成一致意义---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---（5）第四次病床旁教学：针对患者的病情变化各组学生推选代表发言并进行组间讨论以回答既往遗留的问题并完成新知识的学习最后由教师进行总结对各组情况进行详细点评教师可根据每种疾病的复杂程度、病情进展情况、病程长短等灵活安排教学时间每个病种安排34次教学1.2.2对照组传统法教学主要采用启发式教学学生在对临床典型病例完成问诊、查体及病例书写后教师结合多媒体课件、教具等完成对相应知识的讲授1.3教学效果评价临床实习结束后采用试卷考试和问卷调查形式来评价两种教学法的教学效果其中试卷考试总成绩为100分分为基础理论知识、病例分析、病历书写3部分分别总成绩的40%、40%和20%基础理论题旨在考察学生对教学大纲要求的基础知识的掌握情况；病例分析题主要采用启发式和开放式命题方式旨在考察学生的临床思维及分析、解决问题的能力调查问卷包括教学效果评价及对学生实习兴趣、自主解决问题能力、团队协作能力、灵活运用知识能力、人文关怀意识等方面的评价1.4统计学分析所有数据用SPSS16.0软件进行统计学分析计量资料数据用均数±标准差表示组间比较采用t检验；计数资料的组间比较采用X2检验P<0.05表示差异有统计学意义2结果2.1考试成绩试验组和对照组的试卷考试成绩见表1由表可见两组学生的基础理论知识和病历书写成绩比较并无明显差异但试验组在病例分析成绩和总成绩方面均显著优于对照组（P<0.05）2.2调查问卷结果实习结束后共发放无记名调查问卷60份回收有效问卷60份回收率为100%试验组学生对BBL教学法的效果评价明显优于传统教学法两---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---者比较有统计学意义（P<0.05X2=15.546）对学生各项能力的调查分析结果显示试验组学生在实习兴趣、独立思维能力、自主解决问题能力、团队协作能力、灵活运用知识能力、人文关怀意识等方面均得到了明显提升3讨论医学是一门实践性很强的学科而临床实习是医学系统教育的重要组成部分是医学生把基础理论知识运用到临床实践、培养临床思维、发展创新思维以及提高解决实际问题能力的关键时期也是完成学生向临床医生角色转变的重要阶段随着信息全球化和医学技术的迅猛发展单纯的传授知识早已无法满足现代医学教育的需要而提高探索和创新能力、提升解决实际问题能力、培养临床思维和强调学生综合素质已然成为医学教育发展的最终目标伴随而来的是医学教育理念的更新和教学法的不断改进BBL教学法是目前高等医学教育的主流教学模式于1969年由美国神经...