我国微课设计与制作研究的文献述评【摘要】微课研究开展得如火如荼，内容涵盖定义、理论基础、开发、建设和应用等多方面。文章从微课设计与制作的角度，通过整合相关文献，梳理微课设计与制作研究的发展丿力程、研究内容，包括微课的分类和微课设计与制作的流程，即选题一设计一制作一评价优化一整理反思五步，论述研究的局限，提出发展策略。【关键词】微课设计制作文献述评一、引言随着可汗学院、翻转课堂、慕课等新型教学模式的出现，“微课”应运而生，其碎片化、网络化的特点，有助于个性化学习、移动学习和教育资源共享，逐渐成为教育技术领域和教学改革的重点Z-O微课的概念由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师DavidPenrose于2008年提出［1］。国内微课的概念最早于2010年，由广东佛山市教育局的胡铁生提出。检索文献可知，国内的微课研究从2011年起步，2013年开始有明显增加。进入2014、2015年，呈井喷式增长，2016年至今延续这一势头,可见英研究之热。研究内容则从最初的内涵、特点、基本理论，转向微课的开发、设计、建设与应用。而微课的主体内容是微视频，以及利用微视频进行网络学习的交互活动［2］。微视频的设计与制作是微课开发、设计和应用过程的核心环节，关系到微课的质量。全国首届中小学微课大赛教师问卷调查显示，34%的教师表示因没有掌握微课的设计方法，在制作过程中遇到问题。说明微课的设计与制作技术对部分教师來说---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---仍是一个门槛。本文从微课的设计与制作角度入手，梳理其研究发展历程、研究内容、发现存在局限、提出解决策略，以期为该方向研究有所贡献，使微课制作者有所借鉴和启发。二、研究现状与发展趋势笔者从中国知网搜索名为“微课”，但包含“设计”或“制作”的期刊，共668篇：2013年10篇，2014年116篇，2015年355篇，2016年186篇。由此可见，微课制作的文献研究始于2013年，2014、2015年研究成果激增，与微课研究在中国的发展进程同步。对文献整理分析后发现,该方向研究的文献主耍分为四类：1.与某领域或学科结合的微课设计与制作研究；2•浅谈与初探微课的设计与制作；3•以某知识点或某课为例的微课设计与制作；4.基于某硬件或软件在微课制作中的应用探究。2013年，研究聚焦国外可汗学院和TEDEd,全国首届高校微课程比赛,探究其作为新兴教学形式的教学应用价值，设计制作方法和模式（梁乐明;刘名卓，2013）。结合各领域如医学，或高职高校教育（杨明，2014）,或某学科较多为英语（冒晓飞，2015）的微课设计制作研究在每年研究中均占垂要比重。此类文献的特点是：结合学科特点探讨微课意义；关注设计和制作的环节与细节（寻尚同；吴铁飞，2013）；但部分文献实际阐述时会脱离学科特点。浅谈微课设计制作的研究在2014年成果较多，阐述角度更宏观，但难免笼统。此类研究中有的研究具完整性和系统性（孟祥增,2014）,有的则缺乏条理和整体性，还有的是从设计和制作两方面列举注意要点（相方莉，2014；严慧深，2015）o以某知识点或教学课为例的文献（屠艳，2014；陆光明，2015）,在2015年学科结合研究一并成为研究热点，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---真正从选题，分析设计，制作，后期编辑各环节展现了微课的制作过程。知识点的深度剖析，详细的教学目标、教学组织形式、教学环节和课件脚本设计，精细的录制编排，使这类文献具有较强的参考价值和借鉴意义。而且更多学者（熊旺平；杨辉，2015）尝试以系统课程为对象的微课模式研究。除此之外，少数文献从制作技术角度出发，如张坤列举了三种微课的制作方法：幻灯片讲解法、屏幕录制法、设备摄像法，仔细分析了三种方法的优缺点，详细介绍了每种方法的操作步骤和所需使用的软件[3]0完善的流程和详尽易懂的操作说明，对微课制作者來说更为实用。常用的屏幕录制法中，CamtasiaStudio因其强大的录屏和视频编辑功能,降低了技术要求和对设备的要求，成为微课制作的首选工具。研究者如王大慧（2014）,郭永刚（2015）,顾笑（2016）等都对其在微课制作中的应用和操作...