第1页共10页高校非英语专业语音教学的弱化现象分析和对策摘要：语音是听、说、读、写、译能力的基础，英语语音的改善有助于英语学习其它方面的提高。长期以来，英语教学中语音教学一直受到忽视，学生的语音状况不尽人意，存在着很多问题。掌握高校非英语专业英语语音教学的总体状况、分析语音教学的弱化现象并施行相应的对策来解决语音教学中存在的问题，可以切实的提高学生的语音水平，进而改善语音教学的弱化现象。关键词：语音；弱化；因素；对策：H319文献标识码：A：1671―1580（2015）11―0048―02语音学是研究语音系统的成分和结构，变化和变化规律等语音知识和语音理论及其实际运用的科学。传统的以教师为中心的课堂教学、单一的授课方式、机械的练习和不适当的评估手段都导致学生对语音课失去兴趣，而学生的语音障碍严重影响了其它英语学习第2页共10页能力。长期以来，由于受到诸多因素的影响，语音教学在英语教学中语音一直受到忽视，学生的语音状况不尽人意，存在着很多问题。一、高校非英语专业英语语音教学的总体状况英语学习的最终目的是交际，而作为在语言三要素（语音，语法，词汇）中的语音，是语言学习的基础，在促进良好的交际中起着十分重要的作用。只有正确清晰的发音才能清楚地表达意思并正确领会对方说的话，建立语感，减少交际失误，提高运用语言的能力。语音学习需要大量的模仿和听读练习，可由于这种学习枯燥而又往往费时费力却又经常被忽视，即使教师在教学中有涉及，也容易使得学生对英语学习产生挫败感，从而影响了学生学习规范语音的积极性以及他们快速理解和习得发音的方法。传统的教学观念中，语言表达能力和发音水平并不是英语学习的重点，加之多数省份在各项英语考试中对需要体现语音水平的口语能力不作要求，使得英语语音学习一直未能受到多数教师与学生的重视，即使讲到第3页共10页了语音部分，对英语语音特性及各要点的讲解一般也都只是一概而过，这样的情况，在离城市稍远的镇、乡中学教学中尤为突出。而且，由于地域及其他原因所限，很多中学的老师自身的语音发音能力也存在的一定的问题，这样造成了学生的语音基础打的不牢固，听说能力普遍低于读写能力。以笔者所在的榆林学院为例，很多学生都来自于陕北地区，普通话水平相对较差，初高中的英语基础学习又没有打下良好的语音基础，加上大学英语课时的有限，也没有开设针对非英语专业学生的英语语音课，大部分学生在发音上有着不好的发音习惯，例如发音不正确，音节拼读不准，课文朗读吃力，既没有规范的语音语调，也没有正确的断句、更不用说在朗读中体现出语音该有的爆破音，重音、连读，弱读，跳读了。部分学生说英语时还带有浓重的陕北地方音，这些问题给听话人造成了很多困惑与理解障碍。此外，由于教师忽略于对学生英美语音发音及使用的区别的讲解和对学生发音错误的纠正，学生在读音时也会经常犯英美音混读的错误。他们在朗读和对话中时不时可以使用卷舌音来第4页共10页凸显自己的美腔十足，像small这样的音，读成/sm？？lr/，才觉得有味道。而对其他本该这样发的美音，却又使用英音。由此，加强非英语专业学生语音的教学工作和检测环节尤为必要。二、英语语音学习的重要性语音是听、说、读、写、译能力的基础，是有好的语音语调，即使口语表达再流畅，内容再丰富也无法被理解。发音不正确、不能很好的根据英美发音的差异辨析语音、不能正确理解强调和弱读重读这些都是导致了学生在全国大学英语四六级考试听力部分得分不高的因素。因此，加强对语音语调的练习与掌握变得尤为重要。语音的独特之处就在于它是声音和意义的结合体，是作为语言的一种表现形式而存在的，是语言的本质，也是语言教学的基础。因此，学习好语音是学习好外语的第一步。良好的发音不仅能正确表达说话人的思想，达到成功交际的目的，而且与听说读写译这四个英语基础环节密不可分，息息相关。语音对构词也有影响，如：我们在单词中经常用“dis-”，“in-”，或用“im”，“un”作为前第5页共10页缀来修饰形容词，以此表达相反的意思。如：satisfied（满意的）一disatisfied（不满意的），done（做了）--undone（...