中国建设高等教育强国路线图研究摘要：根据联合国教科文组织、经济合作发展组织、美国联邦教育部、世界银行、中国教育部以及中国国家统计局的统计数据，在重点研究比较分析了八国集团（G8）、澳大利亚、欧盟和中国的高等教育发展基本指标后发现，高等教育强国具备一些基本的特征：高等教育毛入学率在65%以上：高等教育公共支出占GDP的比例在1%以上；留学生占本国高等教育学生规模的比例在3%以上；适龄（25～64岁年龄段）人口中的30%以上接受过高等教育；普通高校全职教师的65%以上拥有博士学位。根据这些基本特征，结合我国国民经济和社会发展总体目标，描绘了中国建设高等教育强国路线的“三步走”发展战略。关键词：高等教育，强国，路线图，国际比较一、数据来源、分析对象和方法本研究数据来源主要分为四类：第一，联合国教科文组织统计中心（UNESCOInstituteforStatistics）2009年发布的GlobalEducationDigest2009：ComparingEducationStatisticsAcrosstheWorld。第二，经济合作发展组织（OECD）2008年发布的EducationataGlance2008（OECDIndicators）。第三，世界银行（TheWorldBank）2004年发布的WorldDevelopmentIndicators。第四，美国联邦教育部（U.S.DepartmentofEducation）国家教育统计中心（NationalCenterforEducationStatistics）2009年发布的DigestofEducationStatistics2008。第五，中国教育部、中国国家统计局、中国统计年鉴、中国教育年鉴历年数据等。本研究分析对象主要为八国集团成员国，指德国、加拿大、美国、法国、意大利、日本、英国和俄罗斯，八国集团的国民生产总值占全球60%以上，而且八---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---国集团的绝大部分成员国曾经是世界高等教育中心或科技中心。考虑到澳大利亚高等教育的发展水平和可比性，故将其也纳入比较范围。此外，OECD成员国提供了全世界近60%的商品和服务，北美和西欧地区（NorthAmericaandWesternEurope）主要由发达国家组成，故也将其高等教育发展基本指标的平均值分别作为国际比较的数据来源。本研究中高等教育的比较标准根据1997年教育分类的国际标准（1SCED97）确定，包括ISCED5、ISCED6两个层次。ISCED5分为两个类别，即5A，指至少3～4年或更长时间的全职学习，绝大部分是基于理论的、或为研究做准备的、或主要目的是为获得高级职业技能的高等教育：5B，指至少2年时间的全职学习，绝大部分是基于实践、或技能、或就业的高等教育。ISCED6主要指前沿领域的学习或原创研究，以获得高级研究证书的高等教育。中国高等教育包括普通高校、成人高校、民办的其他高等教育机构；本科与大专层次相当于ISCED5中的5A与5B，研究生层次相当于ISCED6。由于教育体制、文化差异和发展水平不同，国际上关于高等教育的某些重要统计指标名称、统计口径不同，有时需要通过换算或估算来比较。本文涉及的重要专有名词和统计指标有：第一，高等教育学生规模。高等教育毛入学率（HigherEducationGrossEnrolmentRatio）指高等教育在学人数（NumberofEnrolment）与18～22周岁年龄段人数的比值。高等教育净入学率（NetEnrolmentRate）指高等教育某年龄段在学人数与某年龄段人数的比值。第二，高等教育投入。高等教育公共投入占GDP的百分比（PublicExpenditureonEducationasaPercentageofGDP）指政府部门（地方、地区、中央或联邦政府）的高等教育支出占当年GDP的百分比；高等教育私人投入占GDP的百分比（PrivateExpenditureonEducationasaPercentageofGDP）指政府部门之外（家庭个人高等教育支出、社会高等教育捐赠、高等教育机构筹措资金等）的高等教育支出占当年GDP的百分比。第三，高等教育对外开放水平。留学生占高等教育学生规模的比例（InboundMobilityRate）指在特定国家高等教育系统学习的留学生占特定国家---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---高等教育学生规模的比例。留学生包括学习语言文化的短期学生和接受学历教育或攻读学位教育的长期学生。第四，高等教育培养人的成就。接受过高等教育的人数用25～64周岁人口中接受过ISCED5...