中国院校研究人员组织智能之调查研究摘要：院校研究机构是大学管理机构的重要组成部分，其主要职能是为大学决策提供实证性研究依据。有效的院校研究机构和个人必须拥有技术与分析、院校事务、院校背景以及院校价值观等方面的组织智能。文章利用院校研究组织智能开发调查问卷，对中国院校研究组织智能进行调查研究。结果显示，中国院校研究人员的组织智能还很欠缺，尤其是在技术与分析方面的智能非常薄弱。研究建议，中国大学通过改革高等教育专业课程、提供更多的院校研究技能培训、明确院校研究专业化和职业化发展路径、构建院校研究协同体来提升院校研究人员的组织智能，进而改进院校研究绩效，提高院校研究决策服务质量。关键词：院校研究，组织智能，院校研究技能一、引言院校研究自20世纪50年代在美国兴起至今，已有60多年的历史。在这半个多世纪以来，随着美国高等教育的重大变化，如20世纪70年代中期完成的高等教育“大众化”、20世纪80年代兴起的评估运动等，院校研究也经过了成长、专业化和实践功能的拓展过程。正如彼得森（MarvinPeterson）所总结的[1]，20世纪50年代至60年代初期是美国院校研究的成长与形成时期，60年代中期到70年代中期是院校研究向专业化过渡的时期，70年代中期至80年代中期院校研究的范围已延伸到学习成果评估活动中。从20世纪90年代开始，院校研究进入了一个新的发展时期。尤其是随着研究技术和数据处理工具的革新和应用，院校研究的专业化程度有了前所未有的提升，研究成果也为大学决策提供了更加有效的实证性依据。毫无疑问，美国院校研究为美国大学的决策程序从传统的经验型模式向“循证”决策模式过渡奠定了良好的基础，当然也从评估的角度为美国高等教育质量提供了保障。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---在美国院校研究的影响之下，世界各国纷纷成立相应机构。欧洲于1979年成立了类似于美国院校研究学会的欧洲高等教育研究、政策和实践协会；澳大利亚于1988年成立澳大利亚院校研究学会；加拿大于1994年正式成立加拿大院校研究与规划学会。中国学者对国外院校研究的关注起始于20世纪90年代初期。根据程星和周川的研究[2]，20世纪90年代初期，中国有了零星的院校研究介绍；90年代末期，开始大量翻译美国院校研究资料；21世纪初，开始系统研究院校研究理论，并开始院校研究的实践工作。华中科技大学于2000年3月成立了院校发展研究中心，这是中国成立的首家院校研究机构，标志着中国院校研究的正式开展；7年后中国高等教育学会院校研究分会成立，标志着院校研究在中国正式得到高等教育领域和行政主管部门的认可。最近几年部分省市也陆续成立了省级院校研究学会，大力推动院校研究的发展。这些举措进一步说明中国高等教育发展对院校研究的需求以及高校和行政部门对院校研究的重视。另外，也可以肯定地说，许多学者通过“专题研究”“理论研究与实践研究相结合”“自下而上与自上而下相结合”等研究形式[3]，在这一领域已经取得了丰硕的成果，为中国制定高等教育战略性发展规划提供了科学的理论依据和实践经验。但与美国院校研究相比，中国高校还没有形成浓厚的院校研究氛围，如大学的职能部门对院校研究的需求和支持程度不够，社会公众对院校研究的认知程度还很低等[4]；在描述大学情况、提供决策支持、对外展示大学发展情况、通过研究提供大学决策证据以及院校智能体系管理等方面所发挥的作用还很弱，特别是在增强大学透明度、构建和管理大学信息系统方面尤其需要改进[5]。中国院校研究在这些方面存在的问题除了与大学决策模式的大环境有关外，是否与院校研究人员在院校研究方面缺少相应的知识和技能有关，也是值得大家思考和探讨的问题。但无论是何种原因，我们都有理由相信，中国政府在大力推动高校“双一流”建设中必须加强院校研究建设，这是高校通向科学化发展道路不可缺少的一项工作；而院校研究知识和能力是提升院校研究绩效的基石，是院校研究职业的基本功。有鉴于此，我们有必要对院校研究人员的专业能力进行研究和探索，并以实证性研究结果为依据提出有针对性的改进建议。二、理论...