高职院校学生厌学心理剖析及疏导研究［摘要］笔者针对高职院校学生存在的厌学情况，采用问卷调查法和心理访谈法相结合的方法，首先了解高职学生厌学行为表现；其次分析了高职院校学生厌学的原因；最后对高职院校学生厌学提出对策和建议，以建立一个良性的教育教学环境，引导高职院校学生从厌学到乐学的转变。［关键词］高职厌学疏导［中图分类号JG645［文献标识码］A［文章编号J1009-5349(2016)24-0162-02高等教育大众化步伐的加速，使得高职院校学生数量呈明显上升趋势。同时，面对学习负担过重、就业压力、社会竞争等问题，高职学生逐渐失去了学习兴趣，甚至迟到、逃学，厌学辍学，这些行为表现严重影响了高职院校学生的身心发展和学校的声誉，成为高职高专院校和谐发展的一大难题。为此，笔者认真调查，旨在了解学生在学习中存在的问题，从根本上解决这一难题。一、研究设计(-)研究对象为了使研究对象具有广泛的代表性，笔者随机从某高职院校抽选了173名学生进行调查，据此了解高职院校学生庆学的现象。173名同学，其中问卷调查100名，访谈调查73名。在性别比例上，男生占93,女牛80名。大一、大二、大三学生分别占66人、69人、38人。（二）研究方法本研究主要采用问卷调查法和访谈法，问卷调查法共包括20道题目，分别从个人因素、学校教育教学因素、家庭因素和社会因素进行设计，共发放调查问卷120份，回收有效问卷100份；访谈问卷共7个访谈问题，发放访谈问卷100份，回收有效问卷73份。（三）研究结果由以上表格可以得知，大一学生厌学比较严重的占37.8%,大二学生厌学比较严重的占52.2%,大三学生厌学比较严重的占73.3%,男生厌学比较严重的占55.9%,女生厌学比较严重的占43.8%o调查?Y果表明，高职院校学生的厌学情绪随着年级的增高而增长，男生厌学情绪明显要高于女生。二、高职院校学生厌学表现（一）课堂行为表现调查结果表明，31.6%的同学上课的一般状态是枯坐；23.7%的学生在课堂上做其他事情，学生的自我约束力差，学习态度不正确，不专心听讲,说话，读小说，玩手机；6.2%的同学上课睡觉；仅仅38.5%的学生上课时的一般状态是认真听讲。（二）课外行为表现课后不复习所学内容，不做作业或抄别人的作业。如果强迫学习会产生痛苦、紧张、焦虑的情绪和行为，一些人表现出反抗的态度，更有甚者顶嘴、唾骂老师，逃学、辍学。从调查来看，整体情况不太乐观，仅有1&3%的学生能够每天坚持2小时以上，81.7%的学生课余学习的时间少于2小时，甚至更少。22.3%的学牛课余时间在上网、玩网络游戏，36.3%的学生会参加学校组织的一些社团活动，14.5%的学生做兼职等，仅有26.9%的学生能够做些与学习有关的事情。三、高职院校学生厌学原因分析高职院校学生厌学并非与生俱来的，其与学生口身因素、学校教育教学因素、家庭社会环境因素密切相关。（一）自身因素第一，自我认识的偏差。大学新生血临角色的转换，生活环境和学习方式都发生了改变，26.2%的学生心里不适应，感觉前途渺茫，看不到未来的前景，从而产生了厌学的情绪。第二，基础太差跟不上。调查表明，12.1%的学牛认为自己学习基础太差，课程內容听不懂。高职院校学生学习的习性、信念、能力都不尽相同，学习基础良莠不齐，整体较差。这些都成为了高职院校学生厌学的原因。（-）学校教育教学因素第一，枯燥的教学内容、呆板单调的教学方法，使学牛丧失了学习热情。调查结果显示，53.1%的学生认为教师枯燥、乏味的教学方法，不易理解知识，教师教学方法陈旧、单一等，使学生丧失了学习热情。第二，课业负担过重，使得学生疲于主动学习。29.1%的学生认为学习压力过重，强制性要求学牛早晚自习，全天满满地排课，使学牛无法劳逸结合，对学习产生了抵触情绪。第三，不和谐的师牛关系，使学牛丧失了对学习的兴趣。13.1%的学生认为不喜欢某老师是导致厌学某门课程的原因。部分学生认为教师不理解学生，缺乏与学生的交流沟通；辅导员缺乏经验，说话方式太过官方等原因，使学生对大学生活迷茫，偏离了入学时的憧憬。（三）家庭因素第一，父母过高的期望值，孩子压力很大。家长们普遍认为孩子只有成绩好，以后才会有未来美好的前程。于是要求孩子...