大学英语教学中实用主义思想应用瓶颈分析摘要实用主义思想自20世纪初传入中国，其对中国教育事业的影响堪称巨大。随着新时代、新国情的发展，单纯地以实用主义指导中国教育体系尤其是高等教育，以大学英语教学为例，这显然有些不合时宜。关键词实用主义大学英语应用瓶颈中图分类号：G424.1文献标识码：A实用主义对美国社会的影响，最深、最全面的恐怕要数教育，美国人以杜威为分水岭，把教育分成前后两个阶段。杜威之前，美国的教育体制整体来说沿袭英国殖民时代沉闷而迂腐的旧教育体制。杜威提出实用主义教育思想，他认为唯一真正的教育实际上是个人经验的改造和积累过程，被教育者主要不是通过书本，而是通过自己经验的不断重组来进行学习的，要求根本改变过去学校死读书、读死书的习惯，同时他还强调学校即社会，以及以学生为中心的主要教育理论。20世纪初，杜威曾在中国讲学，中国许多教育界的泰斗都受到杜威思想的影响。他们有的主张少谈无益的概念和主义，多研究和解决一些实际问题；有的主张“千学万学，学做真人”，知行合一，教育与实际结合等。可以毫不夸张地说，实用主义不仅在美国,而且在全世界都引发了一场哥白尼式的教育革命。为了适应我国高等教育发展的新趋势，提高教学质量，满足新时期社会对高校人才的需求，国家教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。要求指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”从《要求》中可以看岀，国家教育部也把大学英语的教学重点放在了学生实际应用能力之上，并对英语学习中的听、说、读、写、译给予重新定位,强调提高学生自主学习的能力。杜威的实用主义思想在一定程度是符合教育部对现代人才的基本要求，但在实际应用过程中，仍然存在一定的困难。1客观因素限制第一，学时有限。以每周四学时为例，每学期18教学周，学生每学期学习大学英语的总时长为72学时，甚至受其他因素的影响有可能还达不到这个数字。这对语言学习的要求是远远不够的。第二，人数众多。目前绝大多数学校受限于教学条件和师资力量合班上课，大学英语课堂往往人满为患，根本无法做到小班教学，真正地以学生为中学设计教学活动，这就无法实现实用主义所要求的以学生为中心进行教学活动，从而不可避免地造成教学效果的损失。第三，对象参差不齐。学生人数众多，个体英语水平千差万别，有的学生一进校门就可以流利地运用英语进行表达和交流，而同班的同学甚至无法简单地进行自我介绍，这样的差距使得教师无法根据以往的教学经验设计教学活动，当然也无法在有限的时间内实现教学效果的平等。2过分重视学科性，忽视语言性在通识教育的视野下，大学培养人才的目标也显得更加的清晰，就是要培养出有深度有广度的人才，既专业能力突出，又广泛涉猎各学科基础知识。大学英语作为通识教育的重要组成部分，任何非英语专业的大学生都会利用两年的宝贵时间来学习大学英语课程，并取得相应的学分。许多学生受限于本专业知识的学习，无法同时兼顾3-5门的公共基础课学习，因此对大学英语课程的忽视就变得在所难免。学生无法真正认识到英语作为语言学科的特殊性和重要性，仅仅视其为帮助获得学分的基础课程之一，这就有悖于实用主义教学思想所提出的真正学有所用，当然也有悖于大学设立通识课程的初衷。在教学实践中，我们还可以发现，在教师和学生中都存在这样的现象：过分重视教学过程中的测试成绩和大学英语四级、六级测试的通过率。如果任其发展下去那么教师教学目的的不明确会直接限制学生的学习效果同时学生学习目的的偏差也会影响教师的教学热情和教学效果的实现。不可否认，在应试和备考过程中，学生的各项英语技能都会有所提升，但教师要清醒地认识到这种提升是应试能力和分数的提升，并不是真正的语言使用能力的提升。无论传统的教学模式如何改革，结果导向的教学目的始终不变,我们到底想要实现怎样的教学目标，想要培养出怎样的人才，怎样才能真正用理论指导实践，这一问题需要大学英...