摭谈历史研究性学习应处理好的关系问题江山市滨江高级中学（324100）王建文历史研究性学习是指学生在教师的指导下，围绕特定的历史问题或专题课题，利用国际互联网、图书馆、社会调查等多种途径和手段获取材料，以类似科研的方式主动地获取历史知识、解决特定历史问题的学习活动。当前，改变学生的学习方式，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，已经成为世界各国教育改革共同关注的焦点。为此，教育部颁发的《全日制高中课程计划（试验）》将“研究性学习”作为必修课，每周3课时，3年共280多课时。这一课程计划要求高中学生每年一般要承担两个以上专题的研究，通过自主性、研究性学习，亲自实践，获取多种经验，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。因此，广大教育工作者都面临着一个新课题——如何通过研究性学习的开设，使学生的创新精神得到张扬、实践能力得到提高。历史研究性学习不应该走形式主义，勉强为之，教师应精心筹划，学生应积极参与，应是一股流动的活水，一曲生动的劲歌，一部有血有肉的师生双边活动，因此，在历史研究性学习中，我觉得必须正确处理好以下几大关系，以更好地推动研究性学习的深入开展。（一）研究性学习与接受式学习的关系很多年以来，我们的每一次教育改革都建立在对以前教育的批判和否定上，久而久之，人们就形成了一种思维定势，中国教育的建设总是要从废墟上重新开始。因此，研究性学习方式一出现，人们就认为它将取代以往的学习方式，因此把传统的“接受式学习”方式打入冷宫，把“研究性学习”当作法宝，言必称之。这其实是一种误解。我们知道，历史研究性学习的过程较多使用的是探索性学习，与以往的“接受式学习”确实有所不同。但是“研究性学习”方式的引入并不能排斥老师用最简捷的方式使---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学生尽快地获得知识，如基本的一些历史史实，包括历史人物的活动、历史事件的前因后果，历史概念等等并没有什么必要让学生去进行什么探索，更何况时间也不允许什么都要学生自己去研究一番。而且，学生在求知和求真的过程中也需要思想和感情的相互激荡，所以“接受式学习”还是具有它独特的魅力的。我们现在之所以引入“研究性学习”并非要全面否定“接受式学习”或贬低其作用，而是因为在传统教育模式中没有“研究性学习”应有的位置。在实施教育素质的今天，理应回归事物的本真，让“研究性学习”和“接受式学习”结伴而行，牵手渗透于我们历史学科的教学活动。（二）已知与未知的关系。美国心理学家吉尔福特提出过研究性学习的六种重要能力归结到一点就是通过已知去探求未知并解决问题的能力。从获得知识的先后顺序来说，当然已知在前，未知在后。从理解和掌握新知识来说，必须运用“已知”这把钥匙来打开“未知”这把锁。从已有知识的巩固、发展和深化来说，又必须借助于继续不断获取新的知识。这就是“已知”与“未知”二者间的辩证关系。目前高校招生考试，有一个突出特点就是检验学生是否具有较强的研究性学习能力，是否能有效地启动知识积累和能力素质，借已知求未知，解决现实中遇到的各种问题。只有已知的积累，而无主动地对未知的求索，那就失去了研究性学习的真正目的。所以，我们在历史研究性学习中，要着力引导学生通过知识的不断积累、转化，去探求未知的领域，去阐释人类社会现实经济、政治、文化生活中的诸种现象。如通过研究美国在世界近现代史上不同时期的对外政策及其出笼背影，学生们就能沿此脉络认识美国为什么于热衷台湾问题、在巴以冲突中偏袒以色列、入侵伊拉克、喜欢充当世界警察了。（三）课堂教学与实践活动的关系。历史课堂教学对研究性学习总是具有一定局限性，因为还有一些矛盾---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---客观存在。如历史教材的相稳定性和史学材料的大量涌现的矛盾，课堂教学与实践活动的矛盾。所以，历史研究性学习不仅要注意课内，还要充分利用课余，只有双管齐下，有机结合，形成合力，才能更好地促进学习的历史思维、创新能力发展，真正...