应试教育的印记重点大学学生自主学习策略的实证案例研究将学习策略使用的结果转换为百分制后，验证性因子分析结果显示各题项的因子载荷(factorloading)至少在0.60以上，效度良好。然而，如前文所讨论，登特和科恩卡指出不同具体认知策略和学业表现之间的关系有差异，甚至有相反的影响[21]455，使用具体认知策略总分、元认知策略总分进行分析不仅不能清楚揭示有效学习策略，也可能导致学习策略和学业表现关系的弱化，因此本研究的分析关注各个具体学习策略的使用及其对学生专业课表现的影响。本文关注重点大学的城乡学生有几方面原因。一方面原因如前文所示，重点大学对学生的自主学习的要求更高，自主学习策略方面的研究和支持也更为迫切；另一方面，能够进入重点大学的学生都是高中时的佼佼者，学习能力相对比较强，如果这些学生的大学学习策略使用上依然带有明显的应试教育印记，更能说明基础教育对学生学习方式的广泛影响；第三，不论农村学生是否因受惠于招生倾斜政策而进入重点大学，这些学生都是寒门子弟得以向上流动的代表，具有重要的社会意义，通过考察这些学生的大学经历促进其学业成功是教育公平研究的重要内容。不过还是需要指出，虽然X大学对部委直属院校有一定的代表性，但这类院校在生源地分布及农村定额计划的具体实施有所不同，其他同类院校的城乡学生学业表现差异与自主学习策略之间的关系可能有所不同。此外，已有文献发现不同学科的学生在学习策略使用上不同，本文限于篇幅没有在这方面进一步分析。二、分析---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---(一)城乡学生的专业课自主学习策略使用X大学2014级学生大一、大二跟踪调研的结果表明，城乡学生在学习技能方面都相当欠缺(图1)。大一、大二时分别有超过60%的学生报告他们在学习技能上需要帮助，大一时需要帮助的学生80%大二时依然需要帮助。并且40%学生报告自入学到大二春季学期，形成有效学习技能方面感到很困难或比较困难。与城市学生相比，三类农村学生、尤其是农村定额计划学生和贫困定向计划学生在这几方面都处于劣势。图1城乡学生学习技能方面的差异资料：X大学2014级学生跟踪调研，大一、大二调研数据。说明：贫困定向和农村普招学生大一、大二需要帮助比例显著高于城市学生(至少在p＜.10水平)。对专业课程具体认知策略和元认知策略的分析进一步表明应试教育在城乡学生学习策略上的明显印记。表1的结果显示，2014级学生具体认知策略中使用频率最高的是两项复习备考策略。超过1/3学生回答总是会在“复习备考时，把重要的观点一遍遍默记下来”、“复习备考时，把课堂上所学的信息与课本上的内容结合在一起复习”，超过80%学生回答“总是/经常如此”。其他8项具体认知策略的使用频率都显著的低。这8项具体认知策略都是和平时学习和作业有关，如“我把从过去的作业和课本中学到的东西，应用到新的作业中”、“课后，我整理自己的笔记，以帮助自己理解和学习”。回答“总是如此”的比例在1/5到1/4之间，回答“总是/经常如此”的比例在一半到略高于3/4。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---表1城乡学生具体认知学习策略的使用差异(使用权重计算的结果：样本数未使用权重)2014级学生城市农村定额贫困定向农村普招N1056622131165138总是如此总是/经常如此总是如此具体认知策略重复R1.复习备考时，我尝试着把重要的观点一遍遍默记下来34.0%80.2%34.4%32.8%33.5%31.9%R2.学习新内容时，我反复地阅读以帮助自己理解记忆24.3%74.5%25.5%12.2%20.7%26.8%精细加工F1.学习时，我把重要的观点用自己的话来表述20.4%54.1%22.2%9.9%14.0%18.1%F2.课后，我整理自己的笔记，以帮助自己理解和学习20.2%55.6%21.1%15.3%12.8%23.9%F3.我总是试图理解老师所讲的内容，即使它的意义不清楚25.0%77.5%26.4%17.6%19.5%23.9%F4.做作业时，我努力回忆老师在课堂上所讲的内容，以正确回答问题22.8%72.7%24.0%21.4%14.6%20.3%---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---F5.复习备考时，我把课堂上所学的信息与课本上的内...