泛在学习数字化资源技术标准的设计原则研究摘要：泛在学习是普适计算环境下未来的学习方式。本文通过分析泛在学习的特征，研究了支持泛在学习的数字化资源的技术标准，对现有数字化资源技术标准与泛在学习所需的技术标准进行了差距分析，提出支持泛在学习的数字化资源未来技术标准的设计原则。关键词：设计原则，技术标准，数字化资源，泛在学习一、远程教育与泛在学习与世界远程教育的发展轨迹相同，中国远程教育也经历了函授远程教育——广播电视远程教育——网络远程教育的发展阶段。从各个阶段的特点来看，新技术的应用无疑对远程教育的实现方式产生了深刻的影响。当前网络远程教育方兴未艾，站在历史的交界点，我们必须思考，什么样的远程学习形式能更好地支持远程学习者高质量、高效率而又乐在其中的个性化学习呢？1988年MarkWeiser首次提出普适计算（UbiquitousComputing）这一概念，他认为“虽然我们通过眼镜来看事物，可是已经不会注意到眼镜了，而现在计算机却过分地吸引着人们的注意”，他认为信息处理过程应彻底地嵌入日常物件和活动中去，达到信息空间和物理空间的整合，人们只需关心任务本身。泛在学习（UbiquitousLearning）是普适计算环境下未来的学习方式，是学习者可在任何地方、任何时候、使用手边可获得的科技设备来进行学习活动的3A（Anywhere，Anytime，Anydevice）学习。MarkWeiser曾指出最强大的技术是“不可见的”，并提出了三种基本泛在设备：可穿戴的厘米级设备、手持的分米级设备和米级的交互显示设备。这些设备的特点应是小巧、廉价、具有强---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---健的网络处理能力并分布在生活中的各个角落。显然，目前远程教育所依赖的网络技术、移动技术等，还不能满足泛在学习的要求，但从人类技术进步的历史来看，技术总是能够最大程度地满足人类的需要。我们必须在所需技术出现之前，为泛在学习做好理论和实践的充分准备。远程教育作为构建学习型社会的重要组成部分，其根本宗旨是通过创造智能化的环境来支持无处不在、无时不有的学习。“生活即学习，学习即生活”，这与泛在学习的理念是完全吻合的。远程教育机构的最终目标就是创建能让学生随时随地、利用任何终端进行学习的教学环境，提供能满足学生学习需要的学习资源和活动，更有效地实现以学生为中心的教学，提高学习者的创造性和问题解决能力。二、泛在学习的特征1.泛在性。远程学习者可以在任何地点、任何时间、通过便捷的设备，接入他们所需要的文档、数据和视频等各种学习资源。2.个性化。泛在学习中，个性化的学习需求极其多样，既有对各种学习主题的需求，也有对学习活动的个性化需求，还有对不同媒体呈现形式的需求等。能满足学习者的个性化学习需求是泛在学习的重要特征。3.交互性和生成性。泛在学习中，学习者与学习伙伴、教师甚至专家的交互是更为普遍且平常的行为。学习者在交互学习中，逐步形成个性化的社会认知网络。交互过程自然会产生生成性信息，如学习者通过博客、论坛、即时通讯工具等，记录学习过程中的注释、疑问、心得和思考等。4.学习者档案的永久性和完整性。泛在学习是以学习者为中心的个性化学习，学习者可将每时每刻的学习过程记录下来，完整而永久地保存在学习者档案数据库中，这些信息可用以支持学习资源的智能推送，进而支持个性化学习。5.对等性。泛在学习环境中的每个学习者节点都是对等的，学习者既是资源的使用者又是资源的建设者，每个人都可以从同伴那里获取学习资源或为同伴提供学习资源。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---三、泛在学习需要的数字化资源特征泛在学习环境的构建离不开强大的通讯网络、嵌入式的学习终端和海量的数字化学习资源。其中，泛在学习资源是指基于对学习者的兴趣、学习风格、学习习惯的分析，让使用者随时随地按照兴趣和需要下载的下一代智能型综合信息资源。通过对泛在学习特征进行分析，可以得出这种学习方式所需要的数字化资源特征。1.易于快速获取。泛在学习的特点决定了数字化资源应具有很好的“易获得性”。不管...