云南省地方性高校大学英语评估体系改革人文性研究摘要：长期以来，云南地方性高校大学英语评估体系普遍依赖于单一的终结性评估模式，弊端较多，因此，构建多元化的人文性评估体系已经成为大学英语改革的重要环节。本文以曲靖师范学院为例，探讨如何在网络教学环境下，将形成性评估和终结性评估结合起来，实现评估主体的多元化、评估过程的动态性和评估内容的全面化，从而强化学生的学习动机，提高学习成绩，培养学生的自主学习能力。关键词：大学英语改革；网络教学；形成性评估;终结性评估：H319文献标识码：A：1009-5349(2016)07-0095-02教学评估体系是高校大学英语教学的重要组成部分。长期以来，由于地区差异、教育资源有限，云南地方性高校大学英语评估体系普遍比较单一，以终结性评估模式为主，以学生的考试成绩来评判学生的英语学习能力，忽视了学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。构建多元化的人文性评估体系势在必行。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---而教育部制定的《大学英语课程教学要求》明确指出，由于地区差异，大学英语教学应该“贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应立体化、网络化、个性化英语教学和学习的实际需要”[1]，并强调了网络在大学英语改革的重要性:“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”P]因此，本文以曲靖师范学院为例，探讨如何在网络教学环境下因地制宜，构建一套动态的、多元化的人文教学评估体系，将形成性评估和终结性评估结合起来，强化学生的学习动机，提高学习成绩，培养学生的自主学习能力。一、促进评估主体的多元化教育学家Gardner在上世纪90年代提出了著名的多元智能观评估理论。该理论认为，因为作为个体的人在智力上各有所长，教育评估应该围绕个人为中心而进行，“评估方案应该考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化”[3]，这就要求教学与评估都要承认学生的个体差异，是传统的一刀切的终结性评估无法做到的。再者，大学英语由于自身的特殊性，面对的主体是全校不同院系的学生，更是要考虑到学生的个体差异。而云南省由于民族的复杂性，不同民族的学生具有---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---不同的学习英语的群体性特点。在具体操作中，我院的大学英语教学采用了分级体制，学生在大一时按照高考成绩分成卓越班、复合班和音体美三个层次，从教材到教学方法进行因材施教。相应的，对三个层次的学生也进行不同层次的教学评估。这样，就从整体上做到评估主体的多样化，教学效果得到了明显的提高。但是，我们发现，对学生进行分级评估也存在一些弊端。少数卓越班的学生骄傲自满，也有普通班的学生自暴自弃，评估内容和层次的不同导致无法合理地进行期终测评的计算，影响奖学金的分配等等。如何实行有效地分级流动机制和学习竞争机制都是需要重新考虑和调整的内容。此外，评估主体的多元化还意味着“要使学生由被动评价的客体变为积极参与评价的主体”[4]。传统教学评估体系中，学生往往只是消极地接受教师的提问和测试，无法发挥主观能动性。《大学英语课程教学要求》中加入了过程性评估的环节，将其定义为“学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等”[5]。很明显，新的大学英语评估体系需要加强学生的主体地位，让学生主动、积极地参与到评估体系中。我院要求教师在教学中加强互动式教学，创造开放、自由的学习氛围，鼓励学生在学习过程中积极地进行自我评价和小组合作评价，并---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---在公平、公正的前提下，将其记录在学生学习档案中，以百分比作为学生学期成绩测评的考评因素，充分调动了学生的学习自觉性，引导其自主制定学习计划并进行学习反思。二、强化形成性评估形成性评估，即上文提到的过程性评估，强调对学生学习进展情况进行即时的监控、评价和反馈，具有形成性、开放性和灵活性的特点，注重对学...