非物理因素”导致物理学习困难的研究摘要：学生进入高中学习，普遍感到物理难学,这里除了高中物理知识的结构特点：从定性到定量，从形象思维到抽象思维到复杂逻辑思维(包括判断、推理、假设、归纳、分析演绎)等“物理因素”夕卜，还存在如“前概念”的影响、思维定势的束缚、心理因素的抵触、概念联想的干扰等“非物理因素”的原因，研究之，供参考。关键词：学生；学习因素；非物理因素；学习困难：G633.7文献标识码：A:1003-6148(2016)2-0025-3学生在掌握物理知识、接受物理概念的过程中，不但受到智力因素的影响，还要受到非智力因素的影响。对学生来说，物理这门学科一向被视为难学的课程，分析其原因，这里有主观因素，也有客观因素。其中，基础知识的不足、“前概念”的影响、思维定势的束缚、心理因素的抵触、概念联想的干扰、物理定律数学化的负作用等等，这些“非物理因素”引起学生物理学习困难是一个很重要的方面。本文试就“非物理因素”导致物理学习困难的几个方面进行研究，以引起同仁们的思考。1基础知识的不足学生从初中进入高中年级，积累了一些浅显的数理概念，---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---主要是一些定性的概念。但学习高一物理时，要准确地接受新的物理知识，还缺乏建立相关物理概念必要的知识准备和感性经验。它包括学生的数学知识、物理知识、经验知识与学习能力，这样容易形成物理学习的基础障碍。如学生学习“合力与分力”以及“力的平行四边形法则”和运用几何知识解决问题时，感到十分困难。原因有两个方面：一方面，学生的几何知识和三角函数知识不牢固；另一方面，学生对合力与分力之间的等效关系缺乏感性认识。因此，在教学中除了注意有关数学知识的复习，使学生顺利地把数学知识迁移到物理问题的解决中；还要加强演示实验和学生实验，使学生获得丰富的、可靠的感性认识。另外，学生由于基础知识不牢，学习物理时容易形成模糊的物理概念，这样也容易造成思维障碍。例如：学生学过力和运动后，大部分学生可以回答力和运动的关系，能够准确回答“力是改变物体运动状态的原因”。但对“以一初速度滑上斜面的木块”进行受力分析时，又要画上一个沿斜面向上的冲力。在分析斜面上物体的受力情况和运动情况时，认为物体还受到一个下滑力，这实际上是没有理解力产生的条件必须是两个物体的相互作用，受力者必须有施力者，而且要作用在该物体上不能作用在其他物体上等。2“前概念”的影响---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学生在学习物理新概念前，已经在生活中对客观世界有了一定的认识和了解，形成了一系列的概念（并不一定是某一学科的概念），但这些概念往往是片面的,甚至是错误的，这就是“前概念”。学生形成的“前概念”,往往只从直接的直观想象或生活经验出发去建构知识的意义，而不能抓住事物的本质和物理问题的特征。这些概念在学生头脑中具有持续性、顽固性，导致学生在学习物理的过程中容易形成思维障碍。例如：在学习力和运动的关系时认为“力是维持物体运动的原因”“力越大物体运动越快”“重的物体下落快，轻的物体下落慢”''波向前传播的过程就是质点向前移动的过程”等。在力学的学习中，受到很多的干扰，对形成正确的力和运动的关系、形成正确的物理概念将产生很大的思维障碍。所以，学好物理必须要不断地与前概念斗争。教师在教学中，要有意识地分析课本中的哪些物理概念与平时的联系比较密切，与平时的生活习惯联系较多。在教学之前，让学生将物理概念与日常观念进行比较，找出共同点和不同点，要善于摒弃旧知识，也就是常说的要学会“忘记”，吸收新的知识。帮助学生深入理解和掌握物理学基本概念的规律，促进学生把学到的理论知识跟生产实际和生活实际紧密地结合起来，在一定范围内能够运用所学的基础知识解决若干实际问题。从物理意义上来理解物理概念，为学习物理概念打下一个良好的基础，努力克服由于“前概念”形成思维障碍---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的影响。3思维定势的束缚思维定势具有两重性...