民族地区高校双语阅读推广人培育研究以培育蒙汉双语阅读推广人为例摘要：双语阅读人是阅读推广人重要组成部分，双语阅读推广人既有阅读推广人的共性，又有其民族特性。以培育蒙汉双语推广人为例展开研究，以内蒙古地区五所高校图书馆蒙古族馆员、蒙汉双语授课教师、蒙古族大学生为研究对象；采用文献调研法、问卷法、访谈法获得数据；提出蒙汉双语阅读推广人培育路径及对策。关键词：阅读推广，蒙古语阅读，双语阅读推广人，少数民族阅读推广双语阅读推广人是阅读推广人的组成部分，双语阅读推广人既有阅读推广人的共性，又具有民族个性。在大数据背景下，少数民族的阅读载体、阅读内容和阅读方式发生了“质”的变化，移动阅读替代传统阅读，少数民族阅读文化受到了极大冲击。面对这一现象，文献调研显示，关于少数民族阅读推广模式和阅读推广人培育相关的研究极少，对于蒙汉双语阅读推广人培育方面的研究更是鲜少有学者涉足。1双语阅读推广人2012年颁布的《深圳市阅读推广人管理办法》规定：阅读推广人是指市民个人或组织阅读机构，通过多种渠道、形式和载体向公众传播阅读理念、开展阅读指导、提升市民阅读兴趣和阅读能力的专业和业余人士[1]。中国图书馆学会也在2014年“阅读推广人”培育行动中对阅读推广人予以定义：阅读推广人是指具备一定资质，能够开展阅读指导、提升读者阅读兴趣和阅读能力的专职或业余人员，包括各级各类图书馆和科研、教学、生产等相关企事业单位人员及有志参与阅读推广事业的其他社会人员[2]。目前，在文献调研显示，没有双语阅读推广人和少数民族双语阅读推广人的定义，研究甚少，几乎是空白状态。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---本文利用CNKI的中国学术期刊网络出版总库为数据来源，选择高级检索，以“双语阅读”为检索词进行主题精确检索，检索时间到2019年12月31日，以核心期刊为检索范围，共检索到11条相关文献。有部分学者从发文量统计结果可以看出2002年开始关注双语阅读，到2012年4篇，到目前为止双语阅读研究论文呈下降趋势。从检索主题分布呈现，论述英汉双语阅读方面的论文6篇，少数民族双语阅读相关研究的论文是3篇，有学者从民族学生阅读障碍角度出发，研究了阅读培育保障机制的建立。以“双语阅读推广”和“双语阅读推广人”为检索词进行主题精确检索，检索时间到2019年12月31日，没有检索到相关文献。文献表明有关双语阅读概念论述目前没有较规范的定义，结合相关文献中中国图书馆学会对“阅读推广人”的阐述，及多年民族地区图书馆工作经验和教学实践，笔者认为，双语推广人既有阅读推广人的共性，又有其民族个性；双语阅读推广人是在阅读推广人定义基础上的补充，双语阅读推广人指的是具备一定阅读推广人的资质，能够用本民族语言、汉语或英语兼同且较流利地交流，为少数民族大学生开展双语阅读指导、提升少数民族大学生阅读兴趣和阅读能力的蒙汉兼同专职人员或业余人员。以蒙汉双语阅读推广人为例，蒙古族是既有文字又有语言的民族，蒙古族阅读文化有别于中华民族的阅读文化和其他少数民族的阅读文化[3]。培育蒙汉双语阅读推广人是我们研究的新课题，亦是填补我国少数民族地区阅读推广人培育的空白。2蒙汉双语阅读推广调查情况2.1调研对象与调研方法为了使调研尽可能客观，全面反映真实状况，课题组以内蒙古地区五所高校（内蒙古大学、内蒙古师范大学、内蒙古医科大学、内蒙古民族大学、内蒙农业大学）的蒙汉双语授课的蒙古族大学生以及这5所高校的图书馆馆员为调查对象进行调研，他们分别来自畜牧兽医、草业科学、蒙医药、经济管理、蒙古学和法学等不同专业。调研方法主要包括：问卷调查法，当面访谈和电话访谈。问卷调研通过发放纸质问卷和投放网络问卷的形式结合进行；本次调研共发放纸质问卷100份，收回98份，电子问卷共收回208份，共计有效问卷306份。访谈调研采用电话访谈与当面访谈相结合，访谈对象包括五所高校的蒙汉双语授课大学生，图书馆馆员，蒙古族老师以及少部分汉族老师。2.2调研数据分析---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---◁文笔绘梦...