高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学现状分析高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学现状分析根据中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》精神，中宣部、教育部印发了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（教社科〔2015〕2号），教育部印发了《高等学校思想政治理论课建设标准》（教社科〔2015〕3号），对高校思想政治理论课建设工作进行全面部署，提出明确要求。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课程是高职院校思想政治理论课教学重中之重。随着时代发展和社会变化，以及高职院校的发展特点，当前高职院校的思想政治理论课的教与学发生很大变化。课题组通过问卷调查，总结和分析了高职院校《概论》课程现状。一、教材“一刀切”，不适合高职学生的特点高职院校学生的整体素质与本科院校相比有一定差距，他们的理论知识比较薄弱。教材是学生学习和接受人文教育的重要载体和平台。目前使用的《概论》是专科生、本科生通用的，存在过于注重理论体系的完整性，忽视时代变革中出现的新情况、新现象，时代气息感弱等问题，教学内容与实效性相脱节，许多学生难以接受。通过调查发现，有接近80%的被调查者认为目前思想政治理论课各门教材内容与中学思想政治课所学内容是重复的；有超过45%的认为需要编写一套适合高职高专院校学生特点的思想政治理论课教材。目前很多高职院校的《概论》课程授课主要以大班为主，有的班达到200人，学生人数多，教师很难了解和掌握学生的实际情况，不了解学生心理，教学缺乏针对性，这种过于理论化、理想化、形式化的教学内容很难获得大学生的认可。因此，要整合《概论》课程的教学内容，把理论和社会实际、学生特点紧密结合，让学生真正喜欢阅读教材，喜欢思想政治理论课。二、教师教学缺乏实效性，不能激发高职学生的学习兴趣教师是学生的引路人，是学生的导师。教师的整体素质对于《概论》课程的教学效果具有很大的制约作用。首先，教师的授课内容要有吸引力。通过调查，接近31%的认为教学内容对学生学习思想政治课程有影响，有接近67%的认为教学内容一般，可以接受；接近60%的受访者认为老师所讲内容理论联系实际，针对性较强；通过调查发现，有66.5%的被调查者不喜欢教师上课时照本宣科，缺乏激情和新颖；有接近30%的认为最喜欢老师讲社会热点难点问题；有超过66%的认为对时事热点最感兴趣。教学内容要适合学生的需要，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---才能激发学生的学习兴趣。其次，教师的教学手段和方法要符合学生的时代性。通过调查发现，有66%的被访者喜欢教师教学互动，51.8%的认为展开社会热点难点辩论等方式学生比较认同；超过47%的认为师生平等参与、师生平等互动性教学模式学生比较喜欢；目前学生对于教师的教学手段和教学模式普遍满意；有48%的认为有时候老师讲课对学生缺乏吸引力的主要原因是教学方法单一、不能激发学生的学习兴趣和学习热情；有37.6%的认为教师缺乏必要的诙谐和幽默。因此，《概论》课教师的教学手段、教学方法和教学模式要与时俱进，创新适合高职学生的教育教学方法。最后，教师自身素质是激发学生学习兴趣的魅力。教师的能力和素质表现程度，可以很大程度地影响学生学习《概论》课程的兴趣。调查发现，教师的思想品德、课堂语言表达能力和授课热情是影响学生学习该课程的主要因素；有46%的受访者认为幽默教学能够激发学生上课的兴趣；很多学生认为老师应该在教学方式、语言风格、表达能力和互动能力方面提升自己；有95%的认为教师应该每年进修。很多学生认为一个好的思政课教师应该具备事业心和责任感，关爱学生、了解学生并关爱学生，有人格魅力、深厚的理论素养、较高的专业水平和学术造诣，有较强的教学能力、较宽的知识面、开阔的视野和新颖的视角。所以，当今时代的思政课教师，需要更大的提升和完善，以满足学生的期望。三、学生学习兴趣不浓厚，缺乏学习动力兴趣是最好的老师。学生只有有了兴趣，才有学习该课程的...