小班化教育与大班教育的比较研究张寿松1,刘为邦2（1、丽水师范专科学校，浙江丽水323000:2、丽水第二中学，浙江丽水323000）摘要：小班化教冇是近儿年出现的新生事物，以大班教冇为参照，从社会学、经济学、教冇学角度对它所依存的背景进行了对比分析,从教学论角度和实践层而对小班化教冇的资源配置、教学原则和方法、师牛关系、教学管理和教学质量等方面进行了分析比较。关键词：小班化教育；大班教育；比较研究中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号:1008-6749（2003）01-0075-041996年上海市的12所小学开始了小班化教育实验的试点，随后，北京、天津、浙江、江苏等省市相继开始了小班化教育的实践，时至今口，小班化教育已遍布我国各人中小城市。作为-•种新型的教学组织形式，与传统的人班教学既联系乂区别，木文试图从理论和实践层面对小班化教育与大班教育作些分析比较。一、概念的含义及区别（一）小班与小班化教育“小班”一词通常有两层意思：一是指年龄小，如学前教育阶段的大班、中班、小班之区别；二是指一个班级中的人数少，如卬班为50人，乙班为25人，则称乙班为小班。本文所指的小班即为后者，为了区别起见，将传统人数较多的班级称为“大班”。小班教育指的是班级人数减少后，开展的教育教学活动，小班化教育是在小班教育的基础上发展而來的，是指在某种教育价值判断支配Z下所形成的具有普遍意义的教育模式。（二）“小班化教育”与“大班教育”的区别与联系小班化教冇与大班教冇都是教疗活动的组织形式，从教冇实践看，大班教冇是主流，小班化教育刚起步，止处在发展阶段；从存在的方式看，小班化教育是大班教育的分解，是减少班级学额后的“小班教育”；从历史发展看，大班教育的历史悠久，从夸美纽斯创立班级授课制算起己有近400年的历史，我国的小班化教育从诞生至今只有五六年的时间，当然在班级授课制之前的个別教育，不把它当作小班化教育来讨论。二、小班化教育与大班教育所依存的背景分析（-）社会学背景人类最早的教育是一种个别教育，随着生产力的发展形成了-•定规模的集体教育。171U：纪，捷克的教育家夸美纽斯创立了班级授课制，它把年龄和知识水平相同或相近的学生，编成人数固定的班级，山固定的教师按照各门学科的教学要求，按照固定的课程表，一节课一节课向学牛进行教学。由于当时的牛产力水平较低和教学资源的相对缺乏，每个班级的人数都较多，由数I•人至上百人组成一个班级。牛产力的进一步发展为班级规模的减小创造了条件，比如我国目前的班级学额一般控制在四五十人。大班教学的存续和发展始终是与生产力的发展和教育资源情况紧密相联，为个别教育相比，它提高了教育效率，节约了教育成本，适应了社会的需求和发展。班级授课制在节约教冇成本，提高教冇效率的同吋，也暴露出了它的不可避免的局限性，它无法照顾学生发展的个别差异。在这种情况下，如果生产力的发展能为教育提供足够的教育资源，而民众又有接受高质量教育的需求，那么小班化教育也就应运而生了。（二）经济学背景教育的作用和影响是多方面的，教育的效益也是多方而的，既有物质效益，也有精神效益既令经济效益，也有文化效益，教育的所令作用和效益都是通过培养人来实现的。一个教师在同一时I'可给50人上课，与给25人上课，效率是不一样的。小班化教育成本人，班级规模越小，所要求投入的教育成木就越高，成木高了教育效益是否也随之提高了呢？国内有研究认为，小班化教育从表面上看似乎降低了效率，但实际上却是一种以适当减少数暈来换取“高附加值”的方法，避免了原有大班教学的“粗制滥造”现彖，通过适当减少班级人数,使教师有时间有精力为全班而不是少数学生“开小灶”。大力加强人力资本的“高附加值生产”，看上去似乎减少了人力资本的生产数量，却使“单位产品”的质量和“附加值”有了根木性的提高。而更为重要的还在于，唯有这样的“产品”，才能避免推销不出去的厄运,才能最大限度地发挥其应有的效用。国外的研究发现，尽管把班级规模减少5人的年平均成木预算少于延长学校工作日和应用计算机辅助教学系统的支出，但人范围和人规模地缩小班级规模述是相当昂...