新版基于混合学习的高职物联网专业分层次人才培养模式研究汇编摘要：针对高职院校物联网应用技术专业人才培养问题，构建了一种基于混合学习的分层次人才培养模式，将学生和岗位分别划分层次，不同类型的学生定位于不同层次的岗位，体现了“以人为本”和“因材施教”的教育理念。关键词：混合学习；人才培养；物联网：***文献标识码：*：*-*(*)*-*-*随着高校招生规模的逐步扩大，高等教育已经从精英教育转变为大众教育，高职院校的生源受到影响，呈现出多样化的特点，既有普通高中的毕业生，也有对口升学的中职学生，个体差异较大。部分学生基础扎实，热爱学习，能够被培养成行业的高端人才，而大部分学生基础比较薄弱，学习主动性不强，定位不能太高，比较适合被培养成生产、服务和管理一线的高素质、高技能型专门人才。因此，高职院校的人才培养应该体现层次性，较高层次如研发工程师、开发工程师，较低层次如生产集成人员、运营维护人员都应该是高职教育的培养对象。高职院校现行人才培养由于采用的是“统一标准、统一模式”，不能“因材施教”，结果导致“优生吃不饱、差生受不了”[1]，迫切需要探索出一条能立足较低层次、兼顾较高层次行之有效的人才培养模式。1分层次人才培养的内涵及理论基础分层次人才培养要求根据学生的个性差异、心理差异、基础和能力差异，从学生实际出发，制定培养目标，确定培养岗位，并且在教学中有区别地制订教学计划、设计课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确立评估体系，从而使每一个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。分层次人才培养的内涵可以概括为“承认个体差异，重视个性发展，因材施教，引导个体获得最快、最大发展”。早在两千多年前，教育家孔子在教学实践中就体现了个性差异的理念，提出了“因材施教”的教育思想，对当今的教育仍然有着很大的启发。学生有个别差异，只是学生发展处在不同的层次和起点，而不能抹杀学生的个性差异，用同样的标准要求学生，不能保证面向全体的教育。作为教师，应该根据学生相应的起点，确定不同的培养目标，制定相适应的培养方法和考核标准，达到最佳的培养效果。前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论也认为，任何学生在学习中都存在着两种水平：一是现有水平，被称为“最近发展区”；二是潜在水平，被称为“教学最佳区”。教学就是这样一个使潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的现有水平的过程。根据这种理论，学生的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异。我们组织的教学活动只有考虑到这种差异，尽可能靠近各个层次学生的“最近发展区”，循序渐进，才能顺利开发其“教学最佳区”，并不断地建立新的最近发展区，阶梯递进，促进学生的全面发展。分层次人才培养就是为了给学生寻找贴近各自最近发展区、适合自身特点的培养方法，使他们获得成功体验，产生愉快情绪和强烈学习动机，激发他们的学习积极性，从而提高学习质量。2岗位分层、学生分层、充分对接高等职业教育必须充分对接岗位，服务于企业和产业。教育部副部长鲁昕曾指出，职业教育服务经济与社会发展，必须紧紧跟上产业发展步伐，随着经济增长方式转变而“动”，跟着产业结构调整升级而“走”，围着企业技能型人才需求而“转”，适应市场的需求而“变”。高职物联网专业须紧跟物联网产业发展步伐，找准高职生在物联网行业的就业岗位，采用相适应的人才培养模式，以满足社会对物联网人才的需求。高职物联网专业培养---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的人才层次应该是立体的[2]，较低层次如物联网技术支持工程师、物联网产品测试工程师、物联网产品销售专员是培养的重点，但也要兼顾较高层次，如物联网应用开发工程师、物联网产品研发工程师等。不同的层次的岗位要求不同，培养的目标不同，学习的起点和终点也不同，调研表明，约有10%至20%的学生通过有效培养能达到较高层次，但是大部分学生只能达到较低层次。所以，人才的培养要体现层次性的特点，一方面，要向大众教育转变，适应大部分同学的需求，立足于较低层次；另一方面，也要顾及到少数基础...