中国高校MOOC建设情况及制度环境研究摘要：本文从组织机构、建设模式、质量保障、环境支持和刚性需求五个方面对国内34所正在开展MOOC建设的高校的相关负责人或管理人员展开了问卷调查，以期揭示中国高校MOOC的建设情况和制度环境。调查结果表明，我国高校MOOC建设应用及制度支持的主要问题在于：局部改良，变革程度不足；相关政策没有关联教师评价机制与利益链条；应用推广的内生动力不足；尚未建立虚实融通的教育制度体系。未来，需要创建校园学习型组织，构建联盟发展的MOOC模式，建立开放高等教育的制度支撑环境，以推进高校MOOC的建设应用与持续发展。关键词：慕课，建设情况，制度支持，问题分析，推进策略，互联+，互联网+教育，《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，大规模开放在线课程）作为“互联网+教育”的有效模式，不仅最大限度地促进了资源共享与教育公平，而且在一定程度上触动了高等教育系统的革新与发展。自2013年以来，我国高校纷纷加入MOOC阵营，开始对在线教育展开新探索，MOOC在中国的本土化建设随之展开。2015年4月，教育部颁布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，从此推动高校MOOC从理论研究迈向现实应用，并上升为教育信息化的发展战略。教学系统的变革过程是教学创新制度化的过程。高等教育信息化是一项极为复杂的系统工程，信息化教育成果的普遍应用和实质性影响很大程度上取决于其在制度层面上的革新。为此，以我国开设MOOC的高校为研究对象，从中抽取典型样本，通过对其在建设与应用MOOC过程中的定位、目标、运作方式、政策和文化等信息的调查研究，呈现高校MOOC建设情况和制度环境，揭示大学MOOC管理与服务的多方面特征，诠释这些特征背后的深层含义，并为MOOC与高校教学的融合发展以及国家相关政策的制定提供思路和依据，具有一定现实意义。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一、研究设计（一）研究方法与研究内容目前，鲜有文献将MOOC纳入高校教学系统，探索MOOC建设应用及其与高校教学融合的管理服务特征和支持环境。已有研究主要集中在MOOC的运营机制、扩散共享现状以及本土化推进策略等方面。有学者认为MOOC支持下的开放教育是一种新型教学形式，其运营机制主要包括平台技术机制、运作机构机制、课程管理机制、联盟管理机制、质量保证机制与业务运营机制，分别负责平台技术服务、主体利益协调、课程资源建设、教育机构联盟以及质量保障的各个环节（肖君，等，2015）；以大学生为研究对象，对MOOC的扩散共享效果和影响因素等内容进行调查，并根据研究结果设计了促进MOOC资源共享的策略模型（王娟，等，2015）；通过调研了解MOOC的建设单位、课程开发团队、建设政策支持、应用态度以及持续发展的关键点等问题，从而在此基础上提出中国MOOC建设与发展的政策建议（崔璨，等，2015；郑勤华，等，2016）。通过对相关文献的梳理和分析，本研究初步构建了高校MOOC建设情况与制度支持的调研框架。为了更加全面、合理地确定调研内容，本研究对10位高等教育（含远程教育）领域专家（研究者和实践者各5位）展开访谈。访谈的问题是：您认为哪些类目可作为高校MOOC建设、应用、推进、管理服务与制度支持现状的调研变量？您认为哪些类目需要进行调整、补充或删减？接着，根据咨询意见对已有变量进行修改，从而确立了最终的调研框架（见表1），并进一步设计了调查问卷。该问卷共20题，包括六部分内容：基本信息（1题）、组织机构（3题）、课程建设与管理（10题）、质量保障机制（2题）、环境支持（2题）和刚性需求（2题）。问卷试题采用封闭式和开放式相结合的结构形式，旨在通过定量描述与定性分析，管窥我国高校MOOC的建设应用、管理服务与制度支撑的整体图景。（二）研究对象截至2017年10月，在Coursera、edX、学堂在线、好大学在线、中国大学MOOC和UOOC联盟六个平台上开设课程的中国高校共104所。艾瑞深中国校友网《2016中国大学评价研究报告》按照学科范围将我国大学划分为综合类、理工类、财经类、师范类、医药类、政法类、农林...