参与式教学理念的国内外研究进展综述宋作梅赵丽美刘文月吴照魁【摘要】参与式教学理念自产生以来，国外、国内学者进行了积极的探索及研究，取得了极其丰硕的成果。通过梳理参与式教学理念的国内外研究进展，提出关于参与式教学理念的研究展望，以推动参与式教学理念的发展及应用。【关键词】参与式教学理念国外研究国内研究【课题】2017-2018年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目《参与式教学理念在环境设计专业课程中的应用研究》，课题编号：2017GJJG383。G424.1A2095-3089（2019）12-0024-02一、国外参与式教学理念的研究进展参与式教学的理念最早由20世纪50年代的英国社会学家提出，原本是用以执行国际项目的方法，可充分调动项目执行者及对象的积极性，使其最大限度地参与到项目里面，实现项目效益的最大化。由于该方法具有调动参与者积极性方面的优越性，被广泛认可，并引入到教育领域中，强调教学的双边互动合作，突出学习者的主体地位，激发学习者的学习主动性，促进学习者的持续、全面发展，是对以往“填鸭式”教学方法的巨大颠覆。20世纪80年代以来，建构主义思潮兴起引发了欧美各国的教育改革热潮，学者们深入研究参与式教学理论的特点、理论依据、发展、走向等，使参与式教学理论成为有机的系统，也取得了丰硕的成果。建构主义、激励理论、期望理论等的提出，为参与式教学理论夯实了心理学依据。而杜威（Deway）所提出的“干中学”，皮亚杰（Piaget）提出的研究性学习，大卫·科尔伯（DavidKolb）提出的体验教学论等，这些理论都为参与式教学理念奠定了坚实的理论支撑。国外对参与式教学理念已趋于系统化，基于此，联合国教科文组织也归纳了参与式教学的系列方法，包括课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事、辩论、与他人在特定环境内练习生存技能、音频或视频活动。这也为世界各国的参与式教学理念研究及应用提供了典型范式。二、国内参与式教学理念的研究进展我国从20世纪90年代引入参与式教学理念以来，各高校积极尝试参与式教学，许多学者也积极展开相关研究。国内对参与式教学理念的研究主要集中在主体、方法、应用三大方面。从主体方面的研究来看，参与式教学理念中，教师与学生的地位发生改变，学者也极为关注这一变化，进行了多方研究。郭颖梅、蒋永宁（2009）认为参与式教学强调学生的主体地位，学生主动建构是发现知识的关键，而教师则充当引导者、促进者的角色。刘晓春（2012）则提出，参与式教学模式下，教师的主体地位尽管发生了变化，但却承担着更多的角色。也有学者对参与式教学理念的主体变化提出警钟，如姚便芳（2011）指出防止从教师中心论的极端走向学生中心论的极端。从参与式教学方法方面的研究来看，国内学者说提出的方法基本上没有跳脱出联合国科教文组织所归纳的教学方法范畴。从参与式教学理念的应用方面来看，国内学者的研究主要是将其应用到具体的教学课堂实践当中。在中国知网数据库中，检索“参与式教学”这一关键词，不难发现近半的期刊论文都是参与式教学在某某课堂中的应用，而这些课堂覆盖面极广，有英语、社会学、思想政治、护理、设计等等。也有部分学者将视角触及各种培训教育的应用，如王伟萍（2008）研究参与式教学在公务员培训的应用，郑利清（2009）研究該理念在工人培训中的应用。当前网络化、信息化的普及，使得参与式教学理念在网络环境方面的应用问题也成为学者关注的重要对象。三、关于参与式教学理念的研究展望国内学者对参与式教学理念的研究，侧重理论及实证检验方面研究，但由于参与式教学理念的研究在国内尚处于起步阶段，较之国内相关研究，在深度及广度方面有所不足。就其应用效果来看，参与式教学理念极大地适应了现代社会的多元化人才需求，在高校教学方面具有极其广泛的应用发展前景，也成为现代教育发展改革的新趋向，基于此，国内参与式教学理念的研究具有极大的发展空间。不论何种教学理念，要发展应用，就需立足本土，而参与式教学理念也并不完全是“舶来品”，早在2千多年前，我国教育家孔子在进行道德教育的过程中，便意识到了学生主体参与...