我国大学生专业课学习感受研究摘要：调查了全国9所不同层次高校大学生专业课学习感受情况，研究结果显示：不同性别和不同生源地均会对大学生的专业课学习感受造成影响；而专业、年级和学校类型对大学生的专业课学习感受存在着较为复杂的交互作用。大学生的专业课学习感受受到其自身和任课教师的共同影响，其中大学生本人的学习意愿和教师的教学水平是最重要的两个因素。因此，对大学专业课程内容设置进行调整以及提升教师的教学质量，对改善大学生专业课学习感受从而促进其认真学习具有积极的意义。关键词：大学生；专业课；学习感受：G640文献标志码：A：1673-8381（2015）01-0106-05《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第13章第40条明确指出，要“建立高等学校质量年度报告发布制度”；2011年7月，教育部高教司下发了《关于“985工程”高校公布2010年（本---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---科教学质量报告）的通知》；2013年，112所“211工程”高校也相继向教育部提交了《本科教学质量报告》，可见国家对本科教学质量的重视。从各校提交的报告来看，这些报告大都集中于静态数据的分析，而另有一些机构则致力于分析用人单位对毕业生的评价，但这些评价中对大学生本人的主观感受和判断均少有涉及。因此，文章试图通过大规模问卷调查来把握以下问题：我国大学本科生在专业课课堂学习的愉悦性、主动性如何，对专业课学习的价值有何认识，来自学校、教师和他们自身的哪些因素会影响他们的课堂感受，是否存在学校、年级和性别差异等。一、调查内容设计及调查实施（一）调查内容设计和研究工具编制本研究主要通过问卷调查获取数据。问卷根据约翰・马歇尔里夫（JohnmarshallReeve）等人于2002年编制的《活动感受问卷》修订而成，在修订问卷时考虑到以下几个问题：（1）原始问卷共包括5个维度、19个条目，结构划分较细，在本研究中可根据研究需要对一些过细的结构进行合并；（2）大学生的专业课学习感受可能在年级、性别、学校类型等方面---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---存在差异；（3）大学生的专业课学习感受不是一个孤立的问题，来自学生本人、教师以及学校的多方面因素均可能对大学生的专业课学习感受产生影响，而此前的研究并未回答到底哪些因素会发生作用、发挥什么样的作用等问题。因此，在修订问卷之前，对厦门大学的7名专业课授课教师和14名学生进行了前期访谈，将教师和学生对上述问题的回答作为问卷题目修订的重要参考，经多次讨论修订后最终形成《大学生专业课学习感受问卷》。（二）信度、效度检验课题组成员在厦门大学、福州大学和集美大学3所学校的113名本科生中进行了预调查，根据回收数据用SPSS16.0软件进行了信度、效度分析。通过分析可知，方差最大化正交旋转后KMO统计量为0.906，Bartlett’s球形检验卡方值为1288，p（三）调查实施调查组于2013年6-7月之间，在北京、山西、四川、湖北、福建、海南6个省份9所大学的本科生当中进行了一次较大规模的问卷调查，其中“985工程”高校2所，“211工程”高校2所，普通本科高校5所。调查对象涵盖从大一到大四各个年级，共发放调查问卷---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---409份，回收问卷404份，将问卷中1/4以上题目未答或明显乱答者定为无效问卷，以此标准筛选出有效问卷共350份，有效回收率为85.57%。根据问卷统计结果，对各类高校的部分教师和学生再进行后期访谈，以补充解释问卷调查中反映出来的问题。二、调查结果与分析问卷中设置的大学生专业课学习感受包括3个维度：愉悦性、主动性和重要性。问卷采用7分量表，每个维度下各条目的平均分为学生在该维度的感受指数。感受指数越高，表明大学生在专业课学习过程中的感受越好，专业课的学习态度越积极；反之，感受指数越低，则表明大学生在专业课学习过程中的感受越差，态度越消极。（一）均值比较问卷统计结果发现，我国大学生在愉悦性、主动性和重要性3个维度上的平均得分分别为3.82，4.16和5.11，均高于中位数，标准差分...