近年来基于“非连续性文本”的研究综述苏琳园摘要：2009年国际学生评估项目（PISA）测试中上海学生首次参加测评并取得“全球第一”的好成绩，使得“非连续性文本”进入国内视野。但是我国关于非连续性文本的原理、概念、技能、策略等一系列课程知识体系尚未建构起来，呈现出学科化、应试化的发展趋势。关键词：非连续性文本新课标文献综述一、研究背景“非连续性文本”来源于国际学生评估项目，即PISA测试（ProgramforInternationalStudentAssessment）中的阅读素养测试项目，其基于终身学习的动态模型进行设计，界定了四种文本类型：连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本。2009年，上海学生首次参加PISA测评并取得“全球第一”的好成绩，使得“非连续性文本”在国内引起关注。2011年，《义务教育语文课程标准》首次引入“非连续性文本”，第三学段（5—6年级）“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”、第四学段（7—9年级）“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”[1]。此后，非连续性文本的相关研究呈燎原之势。以“非连续性文本”为主题在中国知网上检索，文献变化情况如下图所示。文献分析可知，2011年之前基本是围绕PISA测试中与非连续性文本相关的阅读测试题目的论述。如2007年王连照、田慧生对连续性文本和非连续性文本的表现形式进行介绍，比较不同的文本材料在主评年份与次评年份被分配的评价比重[1]。自2011年新课标颁布以后，相关研究开始增多，研究内容主要集中在概念认知、试题分析及阅读教学三大方面。其中与阅读教学相关的研究最多，在203篇以“非连续性文本”为主题的文献中，“阅读教学”占了62%。相关文献主要以期刊论文为主，尚未有研究专著。二、非连续性文本现状研究（一）非连续性文本的概念认知我国学者从“非连续性”一词进行理解，如张年东认为“非连续性”是文本“意流”在文本内部暂时的断裂，着眼于语义逻辑的断裂[2]；许锦则表示只要文本存在间断性，不论是篇章形式还是语意逻辑，都可以作为非连续性文本[3]。这与连续性文本和非连续性文本概念中的矛盾关系有关。巢宗祺指出：“非连续性文本”是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现，如数据表格、图表和图解文字、广告、地图等[4]。刘冬岩指出：非连续性文本不是以句子为最小单位，而是由表、单构成的文本，具体包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能明显。非连续性文本不包括没有文字说明的图片，也不包括儿童喜欢的卡通、漫画等[5]。由此可见，学者多采用否定性陈述对非连续性文本概念进行阐述，对于非连续性文本的概念解释始终基于对连续性文本的认识。PISA测试中非连续性文本有别于连续性文本，非连续性文本的阅读材料，包括数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等，要求学生进行说明、解释和讨论等。主要是考虑到学生步入社会后，需要经常从这种类型的文本中获取信息，与人交流、合作等。（二）非连续性文本的类型PISA2000-2006年在三轮测试中将文本分成连续性文本和非连续性文本两种格式。连续性文本包括描述、议论、说明等类文章；非连续性文本由数字清单组成，它们有的是单个数字，有的是数字列表，有的则可能是几种数字列表的组合，具体形式包括列表、表格、图表、时间表、目录等。阅读文本新增了电子媒介文本，在连续文本和非连续文本这两种类型的基础上增加了混合文本和多重文本，确定了用于评价电子文本阅读的两种宽泛的电子环境。纸质媒体中的“混合文本”有报告、参考书、报纸等，数字媒体中的“混合文本”有电子邮件、论坛、网页等[6]。我国大多数研究者对非连续性文本的分类都是从实际应用中得来的，在样例的基础上归纳总结。如邱辰把非連续性文本分为图类，表、单类，文字说明类，媒体类，多材料组合类和部分公文类[7]。沈晓敏通过分析小学阶段品德与社会教科书的内容，把非连续性文本的类型分为：表现时间的...