基于弹性学分的有限开放大学物理实验教学研究［摘耍］有限开放式实验教学模式较好地克服了传统模式的弊端和开放式实验教学模式血临的现实怵I难，同时也有效地结合了两者的优势。基于有限开放式实验教学模式多模块、分层次教学的特点，提出根据具体实验项冃的难易程度不同和所需学时不同而实行弹性学分制的构想，为该模式在大学物理实验教学过程中的实现提供了可行性方案。［关键词］有限开放弹性学分大学物理实验［中图分类号］G642.423［文献标识码］A［文章编号］2095-3437(2013)24-0054-03传统实验教学模式以验证性实验为主要内容，其教学任务和形式千篇一律，束缚了学生的主动性、灵活性和创造性。［1］因此，以学生为主体,开放实验场地、实验时间和实验室仪器，教学内容以综合性、设计性实验为主的开放式实验教学模式，是目前公认的一种有效培养学生思维能力、实践能力和创新能力的教学模式，是实验教学改革的必然发展方向。［2-5］然而，由于开放式实验教学模式改革所面临的观念、制度、资源及能力等各方面的困难相当长一段时间内在普通高校中根木无法克服，盲目追求开放反而会使Z流于形式。［6］大学物理实验作为学生入校以来最早接触的实验课程，具有一定的特殊性。尤其对于物理知识水平和实验基础较差的学生来说，学习物理基本实验方法、基本仪器使用和基本的验证实验还是很必要的，对以后的物理实验和其它学科的实验都是有帮助的，传统实验教学体系在这方面具有独特优势。有限开放式实验教学模式［7］较好地结合了传统模式和开放式实验教学模式的优势，同时也可以有效克服传统模式的弊端和开放式实验教学模式面临的现实困难，是普通高校相当长时间内最有效可行的实验教学模式。本文根据有限开放式实验教学模式多模块、分层次教学的特点，提出根据具体实验项耳的难易程度不同和所需学时不同而实行弹性学分制的构想，为该模式在大学物理实验教学过程中的实现提供可行性方案。一、有限开放的实验教学模式所谓有限开放，主要有两层含义：一是根据实验室总体课程安排，分阶段有计划地开放部分实验室。同时，实验室不全天开放，开放时间选择在多数学生不上理论课的时间段，比如下午的2：30至5：30,晚上的6：30至8：30点，不同的学校可以根据具体情况来定。这样对开放效果并无实质影响，而且可以大大减小实验教师和实验室管理人员的工作负担。二是从有利于培养学生综合运用知识，提高分析和解决问题能力与创新能力出发，本着由浅入深，循序渐进，逐步提高的原则，将实验项冃从易到难分为预备性实验一一基础性实验一一基础设计性实验——综合设计性实验等若干模块，实现实验知识和技能系统化渐进性的有限开放课程框架。预备性实验着眼于弥补学生中学阶段之不足，要求学生学会使用常用力学测量工具和常用电磁学仪器仪表，培养实验意识和良好实验习惯,为后续实验的学习奠定基础。基础性实验以验证性实验为主，基础设计性实验基于皋础物理实验又高于基础物理实验，在传统实验项目内适当增加设计性实验内容对传统实验拓展和延伸，要使它具有一定的设计性、应用性和可行性，做到让学生通过努力基本可以独立完成实验项目，但又不能太简单,以免学生兴味索然。比如：学生做过用牛顿环测量透镜的曲率半径的实验,在此基础上可以让学生研究头发丝直径的测量；再如：学生做过RLC串联电路谐振特性实验，在此基础上可以让学生设计研究RLC串联电路品质因数的提高方法。这样每个实验都可以拓展和延伸出数个设计性物理实验，需要购置的设备也只是一些小配件，一般实验室都能负担，实验教师和学生也有基础。当然设计性实验项目开发的方法是多种多样的，通过全体实验教师和学生长期不断的努力和积累，一定会开发出足够多的基础设计性实验项目供学生选择。综合设计性实验为提高性自拟实验。这类实验在内容选择和实验时间上可以较综合设计性实验更为开放，大多数和学生的毕业论文和毕业设计相关联，因此学时学分的计算上有一定的重叠性，目的是鼓励培养学生的研究能力和创新能力。其中，预备性实验和综合设计性实验中不设必修项冃，预备性实验和基础性实验中的必修项冃采用传统实验教学模式集中教学。...