留学生汉语称谓语的教学研究摘要：正确地掌握汉语称谓语能够帮助留学生学习到“地道”的汉语，促进社会交际顺利、有效地进行，所以提高留学生汉语称谓语学习的口觉性，探寻有效的汉语称谓语教学方法势在必行。本文拟从亲属称谓语和社交称谓语两部分进行探讨，以期寻找有效的汉语称谓语的教学方法。关键词：亲属称谓语社交称谓语偏误分析教学策略中图分类号:11195文献标识码：A文章编号：1009-5349(2016)13-0215-02一、汉语称谓语的教学现状当我们开口和别人说话时，无论是熟人还是陌生人，我们传递给对方的第一个信息都是通过使用称谓语来实现的。正确地使用称谓语可以表明交谈双方的身份、立场以及亲疏远近的关系特征。任何语言都冇一套自己的称谓系统，汉语也不例外，而且汉语称谓系统较其他语言的称谓系统来讲，无论是名称上还是使用上都更加复杂。这也是目前汉语称谓语在留学生群体中较少被使用的主要原因之一。为了充分发挥汉语称谓语在留学生日常学习、生活中的重要作用，搭建起人际交往的有效桥梁，对外汉语教师必须加强汉语称谓语的教学，并有意识地提高留学生使用汉语称谓语的自觉性。称谓语是指说话方在言语交际过程中用于称呼听话人而使用的人称指示语。汉语称谓语数量多、分类复杂，学习和教授的难度人。在这里,我们按适用对象将汉语称谓语分为亲属称谓语和社交称谓语两部分进行讨论。亲缘关系是人类社会复杂关系中最基本也是最重要的一种关系，汉语亲属称谓语系统本身就很复杂，内部数量大，彼此间区别精细，与其他语言屮的称谓语并不是一一对应的关系，如英语屮的"grandfather"既对应汉语的“爷爷”，也是汉语中“姥爷”的意思。在留学生的日常汉语教学过程中，亲属称谓语的教学具有一定难度，他们并不了解中国家庭的亲缘关系，所以没有对亲属称谓的一种区分意识，如他们不能理解堂兄、表姐这样的称谓语，更不会在日常交际过程中止确地使用这样的称谓语。从某种程度上讲，亲属称谓语与中国文化其实是密不可分的。所以，在涉及到相关亲属称谓语的教学时，对外汉语教师不能只是使用一种简单的词汇意义上的教学，而是要帮助留学生对中国的亲缘谱系进行梳理，帮助他们建立汉语称亲属谓语屮亲缘关系以及亲疏远近的意识，从而更好地理解和使用汉语亲属称谓语。伴随社会的发展，加之人际交往的需要，越来越多的亲属称谓语被使用在陌生人Z间的交谈屮，这种使用亲属称谓语来称呼非亲属成员的现象，我们称之为亲属称谓语的泛化现象。这种泛化现象可以大大拉近交际双方的关系和距离，使交际双方感觉到亲切，更避免了在不知道如何称呼对方时的尴尬。对于中国人来说这种拟亲称谓语可能是再熟悉不过的了，但对于留学生來讲，要使用亲属称谓语来称呼陌生人，确实是很难理解的。在面对陌生人时，留学生往往选择使用“先生”“小姐”等通用称谓语来称呼对方，或选择“你好”等打招呼的方式唤起对方的注意，更有少部分留学生不使用任何称谓语，直接表达自己的想法。汉语称谓语系统数量多、难度大，用法复杂，同时也存在自身的不足、缺环等情况，往往加大了留学生学习、使用汉语称谓语的难度，影响其学习和使用的热情。加之留学生所在国文化与中国文化的差异，必然导致各国称谓系统间的巨大差异。由于受到本国文化以及自身母语系统的影响，留学生习惯了套用本国的称谓系统，只是简单地做一对一的汉语翻译，直接使用，忽略了汉语称谓语系统的特殊性，以及中国文化的特殊性。这种母语负迁移的结果必然导致留学生在社交场合中错误地使用汉语称谓语的情况发生，影响交际的顺利进行，同时也打击到留学生学习的积极性，越来越回避汉语称谓语。冃前，留学生所使用的汉语教材也并没有系统的关于汉语称谓语的教学内容。通过对现有教材的调查研究，我们不难发现，对于亲属称谓语没有成体系的介?B，对于社交称谓语也没有分门别类的讲解，只是在课文中偶尔出现。这必然导致留学生对于汉语称谓语学习的忽视，进而不用或误用汉语称谓语的情况时常发生。因为汉语称谓语内容在教材中的缺失，对外汉语教师対汉语称谓语的重视程度远远不够，多把教学重心放在交际句型和对话上，忽视了留学生开口说话是应该...