《设计表现》课程教学改革研究卜立言牛巳辰王可卓：G64文献标识码：A文章编码：1672-7053（2021）09-0039-02工业设计专业的诞生已有百年历史，我国改革开放之后，该专业的创办发展也历经了数十年，为我国工业生产、生活产品研发与制造等领域输送了大量人才。在产品研发和创新实践的过程中，专业领域的设计师们为了能够有效地捕捉与表达设计灵感，形成创新思维，最简便快捷的方式就是借助纸、笔进行产品创意形态的徒手绘制，及时将头脑中抽象的创新思维落实到纸面上，形成具象的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---图形语言。因此，在工业设计人才培养过程中，可以通过《设计表现》这一课程，完成对学生设计表现这一重要技能的培养。文章通过分析《设计表现》课程教学的存在问题，提出《设计表现》课程的教学改革策略。1《设计表现》课程教学存在的问题1.1教学方式与学生自身学习特点不匹配目前，各高校普遍招收工科类与艺术类学生，工科类学生绘画基础稍差，且对艺术的感悟能力相对薄弱，对形体或色彩的感知也相对欠缺，思考问题时擅长推导和分析。而一部分艺术类学生接受的是应试类绘画教育，这些学生虽有绘画功底，但并没有相对成熟的艺术审美。在部分高校《设计表现》课程教学中，由于学生专业知识有限，教师的教学方式与学生自身学习特点不匹配，对于学生美学素养与设计思维的训练重视程度不够，致使学生在进行设计表现训练时，完成的作品缺乏时效性、实践性与衍生性，难以达到教学要求。1.2课程教学与后续学习实践出现断层在部分高校《设计表现》课程教学中，由于课程教学中教师忽视与设计实践相结合，以及与后续专业课程的衔接，导致《设计表现》与其工具课程的性质不符，成为一门单一的任务课程存在，无法为设计过程以及后续专业课程学习奠定基础。工业设计学科是一门多学科交叉的创新型学科，需要不断契合时代要求，革新教学模式[2]。但国内部分高校《设计表现》课程教学与后续学习实践出现断层，没有将创新设计融入课程中，致使学生产生固化思维与机械肌肉记忆。《设计表现》的学习和应用只停留在课堂教学阶段，而在后续的专业课程中对此部分的要求逐渐淡化。1.3师资队伍建设不足部分授课教师对设计表现和专业设计认知不够，难以从系统的角度对该课程进行深入研究。设计表现作为工业设计前期阶段存在，而不是孤立的。在教授本课程时，既要求任课教师掌握娴熟的设计表现，又要对工业设计过程的后续设计阶段有很好地掌握，这样才能使学生在日后的专业设计课程中更好地应用设计表现。目前部分教师与社会相脱节，所教授内容与社会需求不符。此外，有的授课教师缺乏造型能力，只停留在理论讲授阶段，缺乏实际的动手演示能力，严重影响了学生对设计表现绘画步骤正确、直观地掌握和學习。2《设计表现》课程教学改革的意义2.1完善工业设计课程体系架构目前，各高校为契合“以工业设计为先导、产品创新为驱动”的理念，纷纷优化工业计学科课程体系。为了形成合理高效的培养机制，将工业设计课程链梳理为设计表现、设计理论、设计工程、信息分析、专业设计五大课程群。五大---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---课程群之间构成前后衔接、相互支撑的课程链，以此支撑专业核心能力的培养，如图1所示。将《设计表现》为代表的《设计表现》课程群作为专业学习的基础性支撑课程板块，为后续专业技能的培养打下了坚实基础。2.2提升学生的设计核心能力工业设计专业学生应具有设计表达能力、设计创新能力、信息分析能力、团队合作能力、工程实践能力的五大核心能力。如图2所示，在五大核心能力之中，设计表达能力是学生必备的、不可或缺的基础能力之一，也是最主要的一项专业应用技能。在课程教学环节中，设计表达能力主要是依托于《设计表现》课程进行基础理论讲授与技法实践的培育，并实际应用于各门专业设计课程与实践课程中不断提升与完善。在支撑核心能力的课程群评价中，设计表达能力在五大核心能力中占据重要的地位，如图3所示。因此，《设计表现》课程改革有助于学生提升设计核心能力。3《设计...