网络学习障碍分析与研究综述【摘要】近年来，关于如何提高网络教育质量和学习效果的讨论日渐增多，许多人从不同的角度对这个问题进行了探究。本文以网络学院和其他实施远程教育的机构所提供的调研数据为基础，在总结了大量国内外文献和研究方法之后，对网络条件下产生的学习障碍进行了分类与整理，探讨了它们产生的根源和影响因素并对如何消除这些学习障碍给出了一些建议。【关键词】学习障碍;学习适应性;学习困难;学习监控一、研究背景网络教育是目前炙手可热的话题，尤其是在教育部批准的６７所网络教育学院相继建立并正式运营以后，有关这方面的研究引起了各界人士的兴趣。但是，“一份调查显示‘复旦大学超过半数的网络生至今仍无法适应这种教学形式’；浙江大学首批网上学生３０８人，至２００１年９月仅有７０人获得学士学位，只占入学总数的２３％”（陈肖生，２００２）。这说明相当一部分学习者对网上学习这种形式不适应，他们在学习过程中遇到了不少障碍。国外有学者曾经对这种辍学情况进行过跟踪研究（ＬａｕｒｉｓＪＧｒａｃｅＰｅｔｅｒＪＳｍｉｔｈ，２００１），发现有相当一部分学习者是因为在学习过程中遇到了很多学习障碍，所以导致了辍学。目前“关于学生对网上学习体验的调查和从学生的视角对网上学习进行评估的研究很少”陈肖生，２００２。虽然论述网络教育的文章非常多，但关于如何帮助学习者克服学习障碍的问题，却极少涉及。笔者用“网络ａｎｄ学习障碍”、“网络ａｎｄ学习困难”为关键字在中国学术期刊网、万方数据资源系统等资源库上检索到的文章为０；当把关键字扩展为“教育ａｎｄ学习障碍”、“网络ａｎｄ学习适应性”时，也只找到４篇文章，分别为文献１１、１３、１４、２０。但是都不是直接论述网络条件下学习障碍的文章，而是研究视听教学环境下的学习者学习困难、学习障碍以及学习适应性等方面的文章。用关键字ｂａｒｒｉｅｒｓ、ｏｂｓｔａｃｌｅｓ、ｄｉｓｏｒｄｅｒ等在ＰＱＩＬ学术研究期刊、ｇｏｏｇｌｅ上面能找到不少文章，但是一般仅仅止于对学习障碍稍做归类和整理（例如，ＪｉｌｌＭ．Ｇ---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---ａｌｕｓｈａ，１９９７；ＣｈｒｉｓＺｉｒｋｌｅ，２００１），或者对一些辍学者进行个案研究（如ＬａｕｒｉｓＪＧｒａｃｅＰｅｔｅｒＪＳｍｉｔｈ，２００１）。因此，笔者认为，非常有必要对网络条件下学习障碍的类型、产生原因、影响因素和解决办法进行深入研究。二、学习障碍与网络学习障碍学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发展障碍，不包括盲、聋等感觉障碍和智力障碍（柯克，１９６３）。学习障碍的研究最初起于医学界，目前主要是心理学的研究内容之一。西方研究者对学习障碍的研究从１８９６年就开始了，至今已有一百多年的历史。国内教育界、心理学界、医学界也于上个世纪８０年代开始了这方面的研究。目前，关于这方面的研究已经比较成熟，并取得了许多成果，如学习障碍筛选测试量表ＰＲＳ量表、学习适应性测验ＡＡＴ量表，以及各种学习障碍的矫正措施。这些为我们研究网络条件下的学习障碍提供了一些工具、方法和启发。需要说明的是，医学专家、心理学家和教育学家所说的学习障碍与本文探讨的网络学习障碍有所差别。笔者在此要研究的网络学习障碍，是指学习者在网络环境下进行远程学习所遇到的障碍或困难，是由于现实条件不能满足远程学习的需要而产生的一系列问题，包括心理、社会交互、学习资源和学习环境、设备等等各方面的问题。该问题的研究是以学习者为中心、从学习者的角度进行的探讨。所以，我们要研究的学习障碍是一个从学习者的视角和体验出发的、一个比较宽泛的、实践性的问题。三、网络学习障碍的种类及其影响因素目前，从国内外的一些调查结果以及有关资料来看，产生网络学习障碍的原因非常复杂。我们根据远程教育的基本要素将之分为以下几大类：（一）来自于学习者自身的原因１．经济障碍最初人们普遍认为网络教育、远程教育的成本要比传统教育成本低，但是目前“许多教育经济学家主要从经济成本和...