20世纪90年代中国城镇教育收益率分析教育收益率是对个人或社会因接受教育的数量增加而得到的未来经济报酬的一种测量，是国际教育界常用的一个指标。教育的明瑟收益率指的是平均多接受一年教育导致个人收入提高的比例，它能够用于反映教育对经济发展的贡献，评价教育产出的效率，反映劳动力市场对教育的需求状况，对非义务教育阶段学费水平的确定也具有重要的参考作用。教育收益率与明瑟收益率的国际研究国际经济学界和教育经济学界对教育投资收益率的研究开始于１９５０年代末期。当时众多的教育投资收益率的研究被用来证明人力资本理论的假设，并成为众多西方国家在１９６０年代扩展教育、加速国民经济增长的理论基础。研究者们有可能在同一个国家里对教育收益率进行长期不断的估算。这种估算不仅揭示了不同学校教育水平的不同回报，而且提供了在经济变化的情况下学校规模扩张如何对收益产生影响。国际教育经济学界关于教育收益率的大量研究，尽管在数据样本和考察时间上各不相同，研究者汇总大量估算结果还是得到了一些相当一致的结论，比如在发展中国家各级各类教育都具有相对较高的收益率水平。教育明瑟收益率的国际平均水平为：非洲非ＯＥＣＤ国家９．９％，欧洲、中东、北非非ＯＥＣＤ国家７．１％，拉丁美洲、加勒比地区１２％，撒哈拉以南非洲国家１１．７％，ＯＥＣＤ国家７．５％，世界各国平均９．７％。对多个国家和地区（美国、哥伦比亚、香港、肯尼亚和韩国）可比人群一系列长期横截面教育收益率的估算表明，在快速工业化同时学校教育快速扩张以普及小学、初中和高中教育的地方，从长期看，各级教育的收益率都在下降，并且倾向于首先是小学收益率下降，然后是中学收益率下降，再后是大学收益率下降。２００２年世界银行总结最新的国际教育收益率研究，发现当前国际平均的教育明瑟收益率比２０世纪９０年代初汇总的结果降低了０．６个百分点，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---研究者将这一现象与同一时期各国平均受教育水平提高的状况联系，认为在其他条件不变的情况下，教育供给的提高导致了教育收益率的轻微下降。１０年来，中国的教育受益率迅速提高研究中国教育程度对收入的影响大约始于１９８０年代中期，迄今已经取得了一定数量的成果。虽然这些研究得到的绝大多数年份和绝大多数地区的教育收益率为正，但中国的教育收益率很低，绝大多数估算的结果都大大低于国际平均水平。一般将这种现象归因于收入的非货币化和劳动力市场发育不完全，认为一方面研究所用数据没有充分考虑劳动者的实物收益以及一些非货币化的福利性收入，而这些因素在当时中国机关企事业单位中是普遍存在的，另一方面劳动力缺乏竞争和流动，受过较高教育者即使具有较高的劳动生产率，其价值也不能从工资收入上得以充分体现。随着改革开放政策的成功实施，中国各级教育规模也经历了一个引人瞩目的持续快速扩张。这种独特的社会经济背景为考察教育收益率随时间变化的趋势赋予了独特的意义。近期北京大学教育经济研究所研究人员以中国国家统计局城市社会经济调查队的“中国城市住户调查”数据为基础，选择中国经济体制发生深刻变革的２０世纪最后１０年为时间段，以１９９１、１９９５、２０００年这３个时点，采用全国范围的全部抽样住户的相关数据为研究对象，对中国城市住户的教育边际收益率做系统动态的追踪研究，力图从实证角度揭示这一重要历史时期，中国劳动力市场对教育程度反应的变化程度。研究表明，中国教育的收益率在１９９０年代经历了一个显著的增长过程，多接受一年教育的收益率水平从１９９１年的２．９５％增长到１９９５年的４．６６％，进而增长到２０００年的８．５３％。而与受教育因素相比较，以工作年限表示的劳动力市场经历所起的作用却在下降，１９９１年工作年限增加一年平均可使收入提高５．６５％，明显高于教育年限的２．９５％的收益率，但到了１９９５年，教育年限的教育率就已经超过工作年限的作用，而在２０００年的分析结果中受教育年限的收益率水平已经远远高于工作年限对提高劳动力收入的作用。这一结果...