基于网络的大学英语自主学习影响因素研究摘要：本研究以汕头大学医学院“新时代交互英语网络教学系统”网络平台为研究个案，调查分析影响英语自主学习的因素，即学态度、学习动机、策略使用、教师角色。研究通过问卷调查和访谈的形式，进行了定性和定量分析。研究发现大多数学生对自主学习相关概念的理解缺乏系统性，对某些层面的理解模糊；元认知策略和社交情感策略的使用不合理；不知道如何在必要时向教师寻求帮助及指导；学生网上学习成绩与以上四方面都存在显著正相关。关键词：基于网络的自主学习；大学英语；影响因素：G250．73文献标识码：B：1673-8454（2012）01-0018-05一、引言21世纪是以知识的创新和应用为主要特征的知识经济时代，同时也是以网络为依托、信息能力为中心的信息时代。因此终身学习和自主学习将是时代发展的必然趋势。近年来，随着网络和多媒体技术的广泛使用，自主学习的方式逐渐由原来的基于传统教学环境的学习方式转变为基于网络环境的学习方式，网络自主学习已经成为一种重要的自主学习方式。为顺应趋势，改变我国大学英语教学“费时低效”、课程设置与学生需求有落差、师资不足等现状，国家教育部高教司于2003年正式启动大学英语教学改革。其中教学模式的改革是此次大学英语教学改革的重点之一，其特征是改进传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，采用新的以计算机和网络技术为支撑的自主学习教学模式。许多高校积极做出了响应，都相继进行了新教学模式的实践。本研究选取汕头大学医学院“新时代交互英语网络教学系统”网络平台的使用为研究个案，对临床医学专业本科生进行英语网络自主学习的情况进行调查分析，探究其影响因素，从而---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---制定出相应的干预对策，旨在为提高大学生英语网络自主学习效果提供借鉴和指导。二、相关研究小结自主学习这一概念自20世纪70年代提出以来，一直备受国内外教育学界的关注。有关自主学习的研究在过去的几十年里也取得了丰硕的成果，这为本研究提供了理论基础。概括而言，与本研究相关的以往研究所取得的进展主要包括以下两个方面：（1）许多学者认为自主学习是学生自主制定学习目标、自己设定学习计划，自己对行为进行监控的学习过程。其中最著名的理论是Zimmerman的自主学习的6维研究框架以及他建立的自主学习模型。[1]（2）以Bandura为代表的社会认知学派认为，个体行为由内因（自我效能、目标、情感等）和外因（环境、惩罚等）共同决定，而且二者相互作用共同影响个体行为表现，这为本研究提供了理论支持。[2]虽然在自主学习的研究中取得了不少进展，但是国内外对于网络自主学习的研究还处于起步阶段，国内现有的一些研究大多在定性的层面上分析大学生使用网络的利弊以及影响大学生网络自主学习的因素，很少有研究从实证的角度分析网络环境下大学生自主学习的影响因素。另外，学者们对于影响自主学习的因素划分不易，没有形成统一的、正式的网络自主学习影响因素量表。三、研究方法1．研究环境介绍汕头大学医学院大学英语课程采用课堂教学与基于网络的自主学习相结合的教学模式。课堂教学着重于语言文化知识、学习策略等的综合讲授，并结合一定的课堂活动全方位地进行听、说、读、写、译的训练。网络自主学习是指学生在老师的指导下根据学习任务及各自对听说读写译等语言技能和文化知识的学习需求，利用网络资源进行自主性学习。学习资料于“新时代交互英语”读写译及视听说配套学习软件、英语学习在线网站、校园网英语自主学习网站等。2．研究对象本研究的对象是汕头大学医学院2006级（男生：54人；女生：37人）和2007级（男生：41人；女生：40人）172名临床医学专业五年制学生和12名---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---英语教师及网络平台管理人员。所有学生都参加了“新时代交互英语网络学习系统”的学习，并已完成两年的英语课程学习。根据他们英语网上自主学习的成绩，两个年级的学生均被分为好生（85分以上：54人）、中等生（84分到70分之间：68人）、差生（70分以下：60人）三...