历史教学中学生主体思维能力的培养研究摘要：实施素质教育必须树立以教师为主导、以学生为主体、培养学生独立自主思维能力的观念。这既是适应未来社会对人才的要求，也是实施素质教育提高教学效率的有效途径。在教学实践中，可从以下几个方面注重对学生主体思维能力进行培养:一是重视灵活多变能力的培养；二是巧妙设问，启发学生思维兴趣和主动探索的能力；三是重视发散思维能力的培养；四是培养学生课题研究能力；五是培养学生综合能力。关键词：素质教育；发散思维能力；综合能力中图分类号：G421；G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561(2015)08-0050-01实施索质教育必须树立以教师为主导、以学生为主体、培养学生独立自主思维能力的观念。这既是适应未来社会对人才的要求，也是实施素质教育提高教学效率的有效途径。在教学实践中，应从以下几个方血注重对学生主体思维能力的培养。一、冲破封闭性朿缚，重视灵活多变能力的培养传统的教学方法崇尚注入式的“灌输”，教师习惯于一讲到底，学生习惯于洗耳恭听，并没有多少独立思考的余地。这既不利于学生思维能力的培养，又使丰富多彩的历史教学成为一具骨架，被学生戏称为“压缩饼干”。因此，我们必须改变以教师为中心的注入式教学模式，实行以教师为主导，学生为主体的启发式教学。例如，在讲四安事变内容时，可以提问：(1)把蒋介石杀了好，还是不杀好？(2)西安事变为什么要和平解决？学生讨论很活跃，有人主张杀了蒋介石，反对和平解决。针对这一情况，我对学生进行启发引导：(1)当时社会的主要矛盾是什么？(2)中国人民最迫切的要求是什么？(3)逼蒋抗日是否有可能？(4)中国共产党为什么主张和平解决？通过这几个方面的问题，不仅提高了学生学习的积极性，也培养了学生的思维能力。“假设一一探索一一指导学习”是教学研究中常用的方法，通过精心设计的启发式教学活动，使学生的思维不要停留在历史表面现象，而要深入事物的本质，这样才能培养学生灵活应变能力，冲破思维定式束缚，转化学生对历史教学的冷漠感，将知识内容转化为对历史学习的渴求，并引导其体现于行动。二、巧妙设问，启发学生思维兴趣和主动探索的能力启发引导学生质疑能激发学生主动探索的思维兴趣。设疑是启发思维的有效手段，但设疑要讲究艺术和技巧，一是要巧布疑阵，一步一步使学生进入思维情境，使思维处于活跃状态；二是创设的问题要有思维的价值,使学生产生悬念。如学习鸦片战争时，关于爆发鸦片战争的原因，向学生提出问题：(1)如果中国不实行闭关锁国会不会遭到外国侵略，鸦片战争还有可能爆发吗？(2)如果林则徐不禁烟，会不会发动鸦片战争？这样整个教学过程成为学生主动参与的“提问一一思考一一分析一一归纳”的过程，使学生具有思考探索的热情，主体作用得到发挥。在解决问题的过程中，学牛对历史也产牛了浓厚的兴趣。三、重视发散思维能力的培养发散思维是从各方面寻找答案的思维方式。这种思维有利于克服思想的惰性，促使人们思维向更新、更高、更复杂的方向开拓前进，发散性思维是科技发展，科学成果的源泉。在授课过程中，教师要放下“唯我独尊”的架子，鼓励学生发表各种观点。比如从不同角度去评价某一个历史事件产生的原因及作用等。还可以适当地让学生上台演讲，充分表现自我，既营造了一种让学牛发展自我的潜能，又唤起了学丫的主体意识。四、培养学生课题研究能力丿力史学科研究学习的冃的是努力形成有利于培养学生课题研究意识，课题研究精神和课题研究能力的历史教学模式。它强化了学生亲自参与探索性实践活动，要求在教师的指导下选择课题，并围绕课题收集、整理、描述、分析和运用历史资料。学生在获取历史资料过程中获得了感悟和体验，并在活动中优化了学生主体意识和主体地位，使学生成了研究性学习的主角，并在活动中感到自己是一名发现者、探索者、成功者，会因此感到快乐，也会体会到集体力量和同伴合作的重要。五、培养学生综合能力历史是一门基础性的社会科学。历史知识具有综合性、多样性的特点，它覆盖了政治、经济、文化以及社会生活等方面的内容。历史学科和其他学科之间有着相辅相成的关系，场史学科应该充分利用...