建国70年我国教育领导研究的回顾与前瞻摘要：我国教育领导本土的研究肇始于建国初期，经历了萌芽起步、初步发展、繁荣发展等三个阶段。建国70年，教育领导学科立场日益凸显，学科独立呼之欲出；概念范畴厘定、学科属性定位走向明确；教学领导、课程领导、校长领导力等领域深入研究，彰显中国特色，创生中国话语空间。教育领导研究存在模仿性、被动性、单薄性等特点，未来教育领导研究路径需要进行解构建构，以现代学科标准创生特色学科发展路径；从自发到自觉，促使理论与实践互动融合；通过内发与外生两种途径，拓展深化研究范畴。关键词：教育领导，理论研究，建国70年，学科立场一、建国70年我国教育领导研究的历史脉络（一）萌芽起步阶段（建国之初至20世纪80年代中期）建国之初，教育领导理论研究相对滞后但已初见端倪，具有明显的政治色彩和文化特征。业余干部教育、工农业余教育、视导工作、党的领导等关键词充分体现了当时的时代特征。苏联教育工作者A·K·瑞尔托夫校长领导教学、教法、道德教育、意识培养、劳动教育及社会活动方面的经验也被介绍到中国[1]。党的十一届三中全会确立“改革开放”的基本国策，教育事业得到重视和发展，特别是高考的恢复，教育领导方面的实践逐步有序展开。教育战线拨乱反正，平反冤假错案，通过强化教育工作的领导，调动了教师工作的积极性和主动性。1980年国务院批准复办原1955年成立的“教育行政学院”，更名为“中央教育行政学院”（2002年更名为国家教育行政学院），1982年正式开始办学培养教育领导干部，如今国家教育行政学院已成为培训全国各级各类学校和地方教育行政领导干部的最高学府。陕西师范大学在1982年至1985年期间举办了八期“高等学校干部进修班”，培养581名高校干部。1982年北京四十---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---四所高校党政领导干部进行集中培训等。值得关注的是，在当时的教育领导培训课程中增设《领导科学研究》、《管理科学的历史发展与高等学校管理工作的科学化现代化研究》等课程[2]。1983年9月，邓小平为北京景山中学题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，为当时教育战线提出了战略方针和发展方向。“三个面向”成为教育领域改革和发展的行动指南，教育思想的领导成为教育战线重要内容[3]。行家领导教育逐步成为教育领导的共识，许多中小学骨干教师被推上校长职位，如何当好中小学校长成为教育领导的热议话题。中共十二大以后，国家机构改革提上日程，高校缺乏必要的办学自主权。办活高校，简政放权，进行体制变革，给予高校独立实体的办学权利成为高等学校教育行政领导管理体制改革的重点[4]。高校办学自主权的下放对高校领导干部的素质提出更高的要求，高校领导干部的培训成为继续教育重要内容，高校领导干部领导的“专业化”发展得到逐步重视。1982年潘懋元在上海高教协会学术讨论会上对高等学校管理干部“专业化”归纳为具有某一学科领域专业知识、领导能力、教育管理科学理论三个方面，并提出高校举办高等教育专业或教育管理专业培养教育领导干部[5]。（二）初步发展阶段（20世纪80年代中期至20世纪90年代末）1985年领导科学首届研讨会在河南洛阳举行，随着领导科学理论研究的分化和国家对教育工作的重视，教育领导开始成为重要的实践和研究领域。1985年5月，在第一次全国教育工作会议上，邓小平同志指出“领导就是服务”，这个论断对教育领导者提出了明确的要求。1987年全国44所高校领导在上海召开了首届高等院校领导科学研讨会。研讨会首次提出了实现领导科学与高等教育互动研究的观点，并建议建立领导科学硕士和博士学位点，创立教育领导人才培养基地[6]。1993年中共中央、国务院印发了《中国教育改革和发展纲要》，提出高等学校实行党委领导下的校长负责制，党委对重大问题进行讨论并作出决定，同时保证行政领导人充分行使自己的职权。实行校长负责制的中小学和其他学校，党的组织发挥政治核心作用，再一次强化了党的领导是学校教育领导的核心，教育思想的领导是教育领导者首要领导。1996年3月，在交通大学百年校庆期间，江泽民同志在...