高校“思政课程”与“课程思政”协同发展路径研究摘要：对高校“思政课程”与“课程思政”的协同发展路径进行探究，意在解决传统思想政治课和专业课出现“两张皮”，没有充分发挥思想政治教育作用和功能的问题，着力形成“三全”育人格局，努力实现传授知识、培养能力和引领价值的有机统一，造就德智体美劳全面发展的高素质应用型人才。关键词：思政课程;课程思政;协同发展习近平总书记对教育，特别是高等教育做出许多重要论述，面对“办什么样的大学、怎样办好大学”和“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”两个根本性问题，在2016年12月全国高校思想政治工作会议上强调“要把立德树人作为中心环节”、“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。“守渠”与“种田”的要求，为在课堂教学上加强思想政治教育提供了基本遵循和不竭动力。高等教育是人生成长过程中非常重要的一站，不仅仅只是单纯给学生传授专业知识和实践技能，更是培养价值观念、理想信念、信仰抱负等各个方面。因此，做好“思政课程”与“课程思政”的协同发展，充分发挥各门课程的思想政治教育工作尤为重要。一、高校“思政课程”的教育现状（一）思政课程拘泥于课堂而脱离实际，缺乏生活指导意义前一个时期，思想政治教育课程在高校教育体系中一直处于聊胜于无的状态。每个高校所有专业基本都会学习思想政治教育相关专业课程，但就课程本身的地位而言，部分学校和绝大多数学生都把这门“必修”当做“选修”，没有引起足够的重视，公共课的地位仅体现在课堂之上“出勤率”和考试之中“划重点”，对教学内容和教育作用并没有过多关注。在现实生活中，思想政治教育课程对学生的教育引导作用微乎其微。从学生本身来看，除非所学专业和思想政治课程有紧密联系，否则学生对这一课程在结业后再也不会有太多的积淀和影响。（二）思政课程教育形式单一乏味，学生缺乏认知共鸣传统的思政课程教育主要是以老师单方面的说教为主，很少考虑如何提升学生的认知能力。而学生的人生经验阅历又非常有限，对于一些社会深层次问题没办法考慮的很通透，理解的很深刻。老师的教脱离了学生的学，课堂教学的成效可想而知。近年来，大学生群体中曝光的校园贷、裸贷、因爱生恨致人伤残事件，或者大学生渴望不劳而获加入传销组织，痴迷网络直播想要赚快钱的行为等等，都说明了思想政治教育工作未真正深入人心，没能发挥教育引导和主观引领的作用。（三）思政课程教学方式僵化老化，没有突出学生主体地位2019年3月，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时提出，思想政治理的改革创新要坚持“八个相统一”。传统的教学理念基本上都是教师从完成教学理念的角度出发，只考虑教师的教和学生的听，学生自身的主动性、能动性和创造性未被关注。教师在备课时主要围绕课本，忽视了身边的人、身边的事等鲜活的例子和现实生活，事实上学生才是真正的教学主体，教师教学效果的好坏主要依据学生培养质量来衡量。二、高校“课程思政”存在的问题（一）教师在思想认识上不够深刻。习近平总书记在讲话中强调，“用好课堂教学这个主渠道”“所有课堂都有育人功能”。目前课程思政仍然处于自发状态，有些缺乏系统性、科学性、有效性，完全没有达到自觉状态，有些专业课的教师和学生对开展课程思政无所适从，认为专业课程教学怎么会有开展思想政治教育的空间和可能，部分专业课教师是熟悉自己的专业领域，对当前国际国内形势政策理解不够、学习不足，对大学生的思想政治教育没有深入思考，导致课程思政工作无从下手。（二）对“课程思政”缺乏系统评价体系，教师的积极性不够。“课程思政”纳入专业课程教育既没有将其列入教师职业道德考核体系，也没有将其作为职称晋升、评优评先的指标，对专业课考核机制中缺少思想政治教育的元素，缺乏与思想政治理论课同向同行全育人过程的考核和评价体系。这就会导致其他专业课教师在思想上和行动上不够重视“课程思政”建设，那在教学过程中也只会走过程，无法落到实处。（三）专业课教师思想政治教育与专业知识融合不够。思想政治理论课在课程思政整体工作中处于主要地位，但专业课具有...