我国教育博士培养的现实困境与对策基于两批27所试点授权单位的实证性分析摘要：作为与教育学（Ph.D）博士处于同一层次、不同价值取向的博士学位类型，教育博士学位（Ed.D）的设立对优化博士学位结构，解决人才供需矛盾，完善博士研究生教育体系具有重要意义。近年来，受中央政府强力的推动，市场需求数量的巨大和知识生产模式的升级的三方共同影响，我国教育博士研究生教育得到了快速发展，成为学界关注的热点话题。当前我国教育博士研究生培养单位分布过于集中，招生人数增长滞后，区域布局不够合理，专业类型设置单一，层次结构不够协调且缺乏衔接。为此，合理优化资源配置，努力保障培养质量；构建与教育硕士有机衔接的教师教育体系；调整学科专业目录，细化招生专业方向。关键词：教育博士，空间结构，试点单位，现实困境，对策研究，实证分析基金项目：国家社会科学基金“十三五”规划2018年度教育学重大招标课题“建设教育强国的国际经验与中国路径研究”（VGA180002）。2019年2月23日，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》为我国教育现代化征程描绘出宏伟蓝图，“到2035年，总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国。”[1]人才是实现民族振兴的重要基石，是争取战略主动的宝贵资源，是推进改革发展的关键因素。正如习近平总书记所言，“人才是衡量一个国家综合实力的重要指标。没有一支宏大的高素质人才队伍，全面建成小康社会的奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦就难以顺利实现。”[2]博士研究生位于国民教育体系顶端，是高层次创新型人才的典型代表，是国家科教水平的最高体现，是进军教育强国的核心资本，其分布状况、结构层次、专业类型不仅关系到区域协调与长远发展，甚至国家和民族的前途与命运。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一、问题提出与研究现状（一）问题提出自1981年我国首次招收博士研究生以来的40年间，我国学术型博士学位授予单位及学科专业布局已基本完成，动态调整机制已日趋成熟，但价值取向始终单一。近年来，为了优化博士学位结构，解决人才供需矛盾，完善博士研究生教育体系，国家先后出台相关文件，如《关于高等学校加快发展“双一流”建设的指导意见》《学位与研究生教育发展“十三五”规划》纷纷明确提出要“加快发展博士专业学位研究生教育”[3]，“加强博士专业学位的论证和设置工作”[4]。由此，我国博士专业学位研究生教育得到了跨越式发展，主要表现在：招生规模日益扩大，专业类型逐渐多样，学位授予单位及授权点重心逐渐下移。然而，如何按照各专业学位研究生教育指导委员会早已提出的培养目标，保障其培养质量成为学界关心的热点话题。1997年4月，国务院学位委员会第十五次会议审议并通过《临床医学专业学位试行办法》，将临床医学专业学位分为硕士、博士两级，由此开启我国专业博士研究生教育的先河，随后，口腔医学、兽医和工程博士先后批准成立。2008年12月，国务院学位委员会第二十六次会议审议并通过《教育博士专业学位设置方案》，批准15所院校列为首批教育博士专业学位试点授权单位，先期开展教育博士研究生教育。在取得一定社会效益、积累一定办学经验后，紧接着又于2018年10月国务院学位委员会第三十四次会议上决定增列12所高校作为第二批教育博士授权单位。目前，全国共有教育博士授权单位27家。然而，随着招生数量的迅猛增长，地方院校的大举兴办，在现行政策不完善、约束条件不充分的条件下，产生了两类极端培养模式。第一类，将教育博士视为“域外”人员，采用“突击”培养方式，没有形成完整的培养体系，如北京大学规定“采用寒暑假集中授课，此外，前两年每两个月左右集中面授、辅导一次，后两年每四个月集中一次。”这种“填鸭式”的教学模式势必造成学生“肠胃不畅”。第二类，完全嫁接教育学博士的培养模式。如华中师范大学的教育博士生与教育学博士生一起上课，并制定相同的学术论文发表条件，这与教育专业学位研究生指导委员会制定的“研究型的专业人员”的培养目标背道而驰。总之，这降低了教育博士...