我国远程教育主要研究领域演变基于远程教育类期刊论文关键词的分析摘要：本文采用类团分析法对2000年至2011年12年间我国5种远程教育类期刊论文开展研究，分析我国远程教育主要研究领域的演变。研究结果显示，近12年我国远程教育学科结构发生较大变化，但核心研究领域保持稳定，不少边缘研究领域消失，主要研究领域趋于集中，新的主要领域发展迅速，总体上主要研究领域的研究还不够成熟。关键词：远程教育，研究领域，共词分析，类团分析，战略坐标图自新世纪以来，我国远程教育研究随着远程教育事业的蓬勃发展而不断深入和壮大，形成了独具特色的研究内容、研究领域、研究机构和研究群体。分析2000年以来我国远程教育研究现状，可以把握学科研究的特点和趋势，为将来的研究提供有益借鉴和参考。早在2005年，殷丙山等对2001至2004年间国内两种远程教育期刊论文进行了统计，分析了我国远程教育研究在论文主题、研究方法等方面的特点[1]；张秀娟等对2004至2008年的397份研究生学位论文进行分析，归纳出了远程教育的研究热点[2]；于志涛依据中国知网（CNKI）对2001至2010年间国内期刊中的远程教育论文进行统计，分析了十年间我国远程教育的热点、前沿、高影响力学者和文献[3]；刘婧则对1992至2010年核心期刊中的远程教育论文进行分析，总结了近20年我国远程教育研究在研究机构、发文期刊、作者、研究内容等方面的总体状况[4]。而在远程教育主要研究领域的发展变化分析方面，相关研究还不够。本文力图通过类团分析方法来研究我国远程教育主要研究领域近12年来的变化，从而揭示我国远程教育研究演变历史和趋势。一、研究方法和过程本研究主要采用共词聚类分析方法中的类团分析方法开展研究。以数学统计的方式对学科领域内的主题分门别类，称之为类团；类团的组成、演化、消失及增长可反映学科的研究热点[5]。类团分析即是借助数据挖掘中的聚类算法，对---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---共词立体网络中各主题间的联系强度进行运算，把联系相对紧密的主题聚集起来形成概念相对独立的类团，这个团体为学科研究中的一个组成部分[6]。为了能科学反映我国远程教育研究的实际情况，本文选取远程教育类期刊的数据作为研究数据的，所选期刊包括《中国远程教育》、《开放教育研究》、《远程教育杂志》、《现代远距离教育》和《现代远程教育研究》，所选论文为这5种期刊2000年至2011年间的所有刊载论文，然后统计所有载文的关键词。为了了解远程教育研究领域变化，本文把2000－2011年划分成两个阶段，即2000－2005年、2006－2011年，分别进行关键词词频统计。经词频统计并合并词义相同的关键词，如“远程教育”、“远距离教育”和“现代远程教育”合并为“远程教育”；再按词频高低顺序排列，并分别以词频22和词频27为阈值，各自截取前38和39位关键词为高频词，两阶段的高频关键词见表1和表2。表1和表2中的高频关键词分别体现两个阶段我国远程教育研究的热点术语和领域。为进一步了解研究领域的演变，需要分别统计两个阶段中每两个高频关键词在同一篇文章中同时出现的次数，从而形成共词矩阵[7]，然后再把共词矩阵转换成相关矩阵和相异矩阵，最后用SPSS17软件对两个相异矩阵进行聚类分析[8]，便可获得2000－2005年和2006－2011年两个阶段的树状聚类图，如图1和图2所示。二、主要研究领域演变图1和图2显示了两个阶段中所有高频关键词根据相互关系远近形成的整个聚类过程。每个阶段的高频关键词可依据聚类图所显示的实际树状“干”、“根”、“枝叶”情况划分为多个类团。每一类团即包括一个或一个以上的高频关键词。由于在类团分析时一般忽略仅有两个及以下高频词的类团，只分析有三个及三个以上高频词的“有效类团”[9]，因而我国远程教育研究的两个阶段最终可分别划分确定为7个和8个有效类团。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---类团中各高频关键词的地位和重要性程度是有差异的，主要根据“粘合力”大小来确定。粘合力用以衡量类团内各高频词对聚类成团的贡献程度，表达每个主题在类团的聚集过程中所起作...