坚守与超越1980我国高等教育学研究的共词分析摘要：学科建设包括知识维度的内部建构和社会维度的制度建构两种逻辑，这两种逻辑贯穿于我国高等教育学研究进程。1980-1998年高等教育学研究相对内敛，集中在高等教育实践、高等教育理论和学术组织三方面。1999-2017年高等教育学研究则在保持相对内敛的同时，表现为适当的发散，学科建设、研究方法和社会责任等主题的出现，调整和拓展了整个研究结构。高等教育学研究的未来，一方面坚持理论取向和实践取向这一主线，另一方面学科危机及其解决策略成为有待深化的研究主题。关键词：高等教育学，学科研究，共词分析，知识图谱读史以明智，鉴往知未来。我国高等教育学从1983年进入国家学科目录成为教育学的二级学科以来，已走过“三十而立”，正步入“四十不惑”。然而我国高等教育学的学科建设历程，危机一直存在。高等教育学的危机主要分为学科的学术合法性危机和学科制度性危机。学术合法性危机是“顽固症结”，源于经典学科三标准，即完善的理论体系、独特的研究方法和明确的研究对象，高等教育学仍未实现，造成了内部危机。而学科制度性危机则是新危机，源于“双一流”建设战略和第四轮高校学科评估等学科政策的变化，面临着外部危机。高等教育学的“四十不惑”期，会“不惑”吗？这对高等教育学的学科建设研究提出挑战。学科反思对于发展具有重要意义，有必要对我国30多年来高等教育学研究进行回顾。本文采用共词分析技术，通过文献计量分析的实证角度避免思辨性论断，聚焦高等教育学研究而避免主题泛化，绘制三十多年的学科研究演变轨迹，揭示隐含的动态变化。一、问题的提出---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---“学科是基于知识分类而派生制度的一种人为建构。”[1]知识分类和制度建设是学科两大要素。知识分类基础上的知识体系构建，为学科提供了学术合法性，属于学科的内在建构，遵循知识本身演化逻辑。而学科的制度意义，则是对学科的一种社会学描述。学科源于知识分类，但只是学科的内在建构，除此之外，学科仍要完成社会学意义上的外在制度建构，主要有学术共同体、学术组织、出版物、大学系科、学科目录等。学科的外在制度建构赋予学科社会属性，益于社会资源的获得。学科的内在建构和制度建构，使得学科成为知识和制度的复合体。学科因知识而产生，因制度而得以存续。因此，“学科的建构过程交织着内在逻辑与外在逻辑两种力量——首先是遵从知识发展的内在演化逻辑，其次才形诸于外在建制。”[2]高等教育学作为一门学科，具有普适意义上学科的特征，其学科建设也应符合学科建设的基本规律，即高等教育学的学科建设主要包括知识维度的学科内在建构和社会维度的外在制度建设，“依赖于知识的分化与社会需要的均衡”。[3]高等教育学学科建设的这两种逻辑，构筑了本研究的问题，即学科建设的这两种逻辑是否存在于高等教育学的学科建设历程之中？借此通过对我国高等教育学研究文献的共词分析，验证是否符合此立论。“以时间段为纵向的考察，研究不同时间段中主题领域的演化情况，有助于对本学科内在这一时间段的研究热点的认识，从而探究主题变迁的过程及主题变化的原因。”[4]本研究选取1998年为时间切分节点，分为1980-1998年和1999-2017年(文献收集截止时间为2017年7月)两个时期，并进行对比分析。二、资料和研究方法(一)资料本研究以中国知网(CNKI)为文献，首先，使用“高级检索”中的“主题”检索，选择“高等教育学+高等教育研究”为检索词(两者结合使用的原因在于国内部分研究者将“高等教育学研究”等同于“高等教育研究”)，年限分别指定为“1980-1998”和“1999-2017”，期刊无限定，以扩大文献搜索范围。其次，鉴别检索文献，以“大范围检索文献，小心删减”为原则，剔除不符合要求的文献，分别获得269篇和789篇文献。(二)研究工具和研究过程---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---采用BICOMB(书目共现分析系统)和SPSS23.0作为研究工具。第一，从CNKI搜索文献并保存为TXT文本。第二，利用BICOMB对TXT文本进行关键词提取和统计。在...