职业学校校企协同课程开发机制研究①李新红张敏菊[摘要]校企合作、产教融合是职业教育的基本特征，专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程三个对接是我国职业教育深化改革的基本要求，时下职业学校课程体系的科学性以及校本课程开发已成为各职业学校关注的焦点，也是各类校企合作项目推进的重中之重。从职业学校课程现状入手，分析目前课程开发存在的不足，并提出校企协同课程开发的具体策略。[关键词]校企协同;课程开发;机制[]G712[文献标志码]A[]2096-0603（2019）23-0006-02课程是学校进行人才培养的落脚点，一所职业学校人才培养的质量离不开科学的课程体系。作为不同于普通教育的一种教育类型，职业教育课程开发与普通教育的课程开发存在着较大差异，且随着职业教育走向质量提升、内涵建设阶段，其课程开发也必将成为各级各类学校研究和实践的焦点之一。一、职业学校课程开发机制的现状机制是指各要素之间的结构关系和运行方式，其可分为行政—计划式、指导—服务式、监督—服务式三种运行方式，而课程开发机制可以定义为课程开发得以正常运行的基本原理与动力体系，它包括学校课程的设置程序和运行方式，特别是课程规划主体的认定以及课程的编制、实施、管理与监督之类的问题。依据中国知网数据，以篇名为“课程开发”进行检索，研究成果中2014年751---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---篇、2015年706篇、2016年679篇、2017年662篇、2018年683篇;以篇名为“课程开发”和“职业”进行检索，研究成果中2014年60篇、2015年53篇、2016年36篇、2017年51篇、2018年41篇;以篇名为“课程开发机制”进行检索，自2000年以来共计研究成果21篇。职业教育课程开发研究近年来处于平稳期，但课程开发机制研究相对偏少。在研究成果中，吴刚平等撰写的《国外课程开发机制的基本类型及改革经验》对课程开发机制中央集权机制、地方分权机制、学校自主机制三种基本类型进行了理论探索;崔英敏、刘航等以工作过程导向进行课程开发机制实践研究;李海菊在其硕士论文《中职学校校企合作课程开发机制研究》中从机制问题、原因和策略进行深入理论和实践探索，等等。通过文献匹配总体来说虽然我国学者对课程开发机制做了一定的研究，但研究成果中基本以课程开发或校企合作中普遍性问题论述为主，对职业教育课程开发中机制存在的问题研究不够，导致职业教育课程开发机制研究停滞的局面。二、课程开发机制存在的不足目前国内职业教育课程开发机制尚不完善，课程开发随意性较大，行业协会、出版社、学校等单位在课程开发主体职责、课程开发规划等方面尚未达成一致。针对课程开发现状，笔者认为目前主要存在以下两个方面的不足。（一）课程开发保障机制缺失时下每所职业学校均签订了一定数量的校企合作框架协议，然而校企协同课程开发是一个长期且繁琐的工作，需要消耗大量的人力和物力，在短视及利益至上的驱使下，各职业学校普遍未制定专门的课程开发制度、激励制度和组织机构，教师参与校企合作课程开发的积极性不高，更多倾向于上级部门规定用什么我们就用什么，省事、省心、省力成为相当一部分职教工作者的教育信条;同时相关企业更是不愿意参与到学校课程开发中，企业内部关于校企合作课程开发的相关制度或政策几乎为空白、企业甚至都没有专门的部门来负责校企合作。在李海菊硕士论文《中职学校校企合作课程开发机制研究》中就教师和企业员---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---工缺乏课程开发热情的原因也进行了详细阐述，如“教师空有对课程开发的一腔热情，但是所付出的时间和精力最后却得不到应有的尊重和认可，在年终的绩效考核中也没有得到相应的体现”等。（二）课程开发运行机制不畅校企协作课程开发需要校企双方人员相互配合和交流，此种开发模式打破了学校和企业的边界，要求开发人员在供需平衡点上相互求同存异，同时还应做好行业协会与学校、企业、政府之间的协调，然而很多学校的松散型校企合作在课程开发中出现吃力不讨好、相互推诿、中间过程监控不力、结果评价不科学、校内上下...